- Para matemáticas puedes usar a Alsina, C. y Planas, N. ¿Pensar en clase de matemáticas? Sí, claro.
"El enfoque didáctico que debemos asumir debe alejarse de una visión algorítmica y mecanicista de las matemáticas; hemos de tomar la resolución de problemas como PIEDRA ANGULAR de los aprendizajes, conectar las matemáticas con el entorno (mercado, polideportivo, horarios, tickets), estimular el pensamiento divergente y la creatividad, dar pie al error y enfatizar su valor pedagógico.
Ejemplo práctico de este enfoque: "El Cartapacio de 6º de Primaria".
- Para lengua a Cassany, D.
"Abordaré este supuesto bajo la óptica de Cassany, D. (1998): Enseñar lengua es enseñar a comunicarse, aprender a desenvolverse en situaciones comunicativas reales, orales y escritas, que el alumnado adquiera conocimientos funcionales sobre el uso del lenguaje. De esta manera podrán relacionarse mejor, ser más críticos, entender el mundo que les rodea, emprender nuevos aprendizajes..."
"El lenguaje es la vía fundamental del desarrollo académico, personal y social de cualquier persona, ya que según Teberosky, A (2015) cumple con tres funciones esenciales:
Es la vía de acceso al conocimiento.
Nos permite socializarnos, ya que es la vía de la comunicación.
Es la herramienta de estructuración del pensamiento y razonamiento."
Para diseñar mi intervención educativa en torno al trabajo del texto expositivo, me basaré en las tesis de (Cassany, D. 2005) quien explica que:
Para comprender un texto expositivo, el lector debe identificar palabras, detectar estructuras sintácticas, conectar entre sí las diversas partes del texto, pero sibre todo relacionarlas con su propio conocimiento general y su esquema de pensamiento previo.
- Para el ámbito científico a Del Pozo, I.(2013)
"Se puede acercar el método científico al ámbito escolar a través del método indagativo. Siendo la indagación una cualidad inherente a las personas, surge como la necesidad del alumnado de formular preguntas para comprender el mundo que nos rodea". Para ampliar e incluir en temas de ciencias o supuestos de ciencias. Se conectará con la secuenciación de actividades común a todos los supuestos y temas.
- Para desarrollo psicoevolutivo a Mora.F. (Neuroeducación). y Delval, J. (2007)
Mora nos va a servir para hacer la fundamentación psicopedagógica para los temas y supuestos, pero además nos puede ser útil si el supuesto versa sobre distintos grados de desarrollo psicoevolutivo con nuestro alumnado.
Delval revisa las tesis de Piaget y las actualiza y el párrafo que ahí añado es "universal".
- Para evaluación a Atienza, F.E. "Orientiaciones generales para la evaluación". (2018).
"Hemos de evitar ser meros notarios que lleven un simple registro de calificaciones de nuestro alumnado. La labor pedagógica al hora de evaluar se debe centrar en regular los aprendizajes, modificar los apoyos, los materiales, la metodología, es decir, adaptarnos al progreso individual de cada alumno".
- Para literatura a Teberosky, A.
"Desde los centros escolares debemos apostar por transmitir pasión por la literatura a nuestro alumnado ya que es una vía de activar el pensamiento divergente y la creatividad, conocer sistemas de valores diversos, conocer nuestro mundo y otros imaginarios, mejorar nuestro lenguaje y la comunicación..."
"Del juego de las mentiras en el que participan el autor de una novela y el lector, surge una defensa de la soberanía individual, una manera de preservar un espacio personal, una ciudadela fuera del control del poder, en el interior de la cual, somos dueños de nuestro destino".
"No debemos infantilizar a nuestro alumnado, la literatura les permite lograr un progreso personal. Actualmente hay una corriente de dulcificación de la infancia; no nos estamos dando cuenta de que de esta manera nos perdemos buena parte de la literatura.
El miedo a la soledad "La isla perdida (Stevenson)", el miedo a lo diferente "Frankestein (Shelley)", el miedo a lo oscuro "Drácula" (Bram Stoker), el miedo a perder a los familiares "Hansel y Gretel" (Hermanos Grimm). No hay nada más enriquecedor para un lector que vivir estos sentimientos en primera persona y ver como los protagonistas superan sus miedos.
La palabra educación procede del latín educere que significa sacar fuera lo que
está dentro. Sin embargo, en la práctica, la educación formal se ha centrado en los
aspectos cognoscitivos, lo que está fuera, y ha olvidado la dimensión emocional, que
está dentro. La importancia de las emociones en nuestras vidas es un argumento para
valorar la necesidad de educación emocional en sentido amplio.
La educación emocional es un proceso educativo, continuo y permanente, que
pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento
esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitarle para la vida y con la
finalidad de aumentar el bienestar personal y social.
A título de ejemplo se citan a
continuación algunos de los objetivos de la educación emocional:
- Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones.
- Identificar las emociones de los demás.
- Denominar a las emociones correctamente.
- Desarrollar la habilidad para regular las propias emociones.
- Subir el umbral de tolerancia a la frustración.
- Prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas.
- Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.
- Atención a la diversidad... INDEX FOR INCLUSSION.
Presencia + Participación + Logro. Ligado a Triángulo de Neuroaprendizaje.
- Sociedades modernas... "líquidas". Bauman.Z.
"Según Ferreiro, E (2015) se ha detectado una disminución de los procesos de reflexión entre nuestros escolares, las tareas que para ser resueltas necesiten un proceso de razonamiento y comprensión son las menos exitosas actualmente; esto se puede explicar a través de la obra de Bauman, Z (2006): "Sociedades líquidas". LA hegemonía de lo audiovisual, las respuestas inmediatas, las opciones multiventana y multisensoriales han provocado una disminución alarmante de los procesos de concentración y de paciencia. Detenerse a leer un libro supone un "esfuerzo" para muchas de nuestras alumnas y alumnos. Por ello, Enguita, M. (2003) argumenta: "O las escuelas hablan el lenguaje del siglo XXI o están condenadas a la irrelevancia".
- Para la competencia digital. SIEMENS, A. (2005).
El conocimiento hoy en día fluye de manera instantánea y es accesible desde cualquier parte del mundo de manera inmediata.SIEMENS, A. (2005) ha desarrollado un nuevo enfoque educativo que se centra en las peculiaridades de este modelo de sociedad. El conectivismo prioriza las habilidades y destrezas del alumnado para llegar al conocimiento y localizar la información verídica dentro de la ingente cantidadde ruido que conlleva navegar por la red. En consecuencia, bajo esta premisa ya no importa tanto el actual estado de conocimiento, sino la capacidad para desenvolverse de manera crítica en las redes de conocimiento y ser capaces de conectar unos aprendizajes con otros.
