En ocasiones nos sorprenden con un modelo de examen distinto al que nos tienen acostumbrado. Por ello es importante dominar la legislación y saber responder a preguntas básicas sobre el funcionamiento de una clase o de un centro. Estas cuestiones también pueden aparecer intrínsecas en un supuesto "de desarrollar".
EJEMPLOS DE PREGUNTAS:
LOMLOE:
1. ¿En cuántos ciclos está dividida la Educación Primaria?
Artículo 18. Organización. Tres ciclos de dos años académicos cada uno.
2. ¿Qué áreas, si las hubiere, deberán tener un tratamiento especial?
Artículo 18. Organización. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otras competencias recibirán especial consideración.
3. ¿Qué alumnos cursarán la asignatura de Valores Cívicos y Éticos? ¿Qué se tratará en esta asignatura?
Artículo 18. Organización. Se añadirá en alguno de los cursos del tercer ciclo la Educación en Valores cívicos y éticos. En esta área se incluirán contenidos referidos a la Constitución española, al conocimiento y respeto de los Derechos Humanos y de la Infancia, a la educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial, a la igualdad entre hombres y mujeres y al valor del respeto a la diversidad, fomentando el espíritu crítico y la cultura de paz y no violencia.
4. ¿Cuándo puede adoptarse la decisión de "no promoción" de un alumno? ¿Qué deberá elaborar el tutor al respecto?
Artículo 20. Evaluación. Al finalizar cada uno de los ciclos el tutor o tutora emitirá un informe sobre el grado de adquisición de las competencias de cada alumno o alumna, indicando en su caso las medidas de refuerzo que se deben contemplar en el ciclo o etapa siguiente. Si en algún caso se considera que un alumno o alumna debe permanecer un año más en el mismo curso, se organizará un plan específico de refuerzo para que durante ese curso pueda alcanzar el grado de adquisición de las competencias correspondientes. Esta decisión solo se podrá adoptar una vez durante la etapa y tendrá, en todo caso, carácter excepcional.
5. ¿En qué curso se realizarán las evaluaciones de diagnóstico? ¿Qué objetivo tienen?
Artículo 21. Evaluación de diagnóstico. En el cuarto curso de educación primaria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias adquiridas por su alumnado. Esta evaluación, que será responsabilidad de las Administraciones educativas, tendrá carácter informativo, formativo y orientador para los centros, para el profesorado,
Sobre la repetición:
1. Niña de primero de primaria que aún no se ha iniciado en la lectoescritura y tiene grandes dificultades en el dominio del sistema numérico decimal. Llega la hora de tomar la decisión sobre si debe promocionar. ¿Qué harías? ¿Debería repetir curso?
No puede. Artículo 18 de la LOMLOE. Promociona.
2. Misma situación pero en segundo de primaria.
Antes de haber llegado a plantearnos esta decisión deberíamos habernos reunido el equipo docente y los profesionales de Atención a la Diversidad (AL, PT y orientación si la hubiere) y haber tomado una serie de medidas de atención a la diversidad ordinarias dirigidas a la superación de dificultades curriculares, mediante actuaciones organizativas, de coordinación y de adecuación del currículo, sin alterar significativamente sus elementos esenciales:
- Modificar la temporalización de los objetivos.
- Actividades de refuerzo.
- Modificaciones metodológicas.
- Coordinación con la familia.
- Apoyos entre iguales.
- Material específico.
Decreto 27/2014. Artículo 17. Promoción. Los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer, en el momento de producirse, las decisiones relativas a la evaluación y promoción y colaborar, según sus posibilidades, en las medidas de refuerzo y apoyo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.
Sobre la evaluación psicopedagógica:
1. Tenemos un niño de segundo de primaria que no ha repetido nunca. Como tutores del grupo sospechamos que tiene una discapacidad intelectual. ¿Qué harías para solicitar una evaluación psicopedagógica?
Cuando se inicie el proceso de evaluación psicopedagógica de un alumno o alumna, se informará a las familias o de los representantes legales del mismo o, si este fuera mayor de edad, al propio alumno o alumna sobre el inicio del proceso.
Una vez contemos con la aceptación de las familias, presentaremos la solicitud de evaluación psicopedagógica en jefatura de estudios. El ED, pondrá en conocimiento de orientación o Equipos de orientación la solicitud.
En primer lugar, en el proceso de detección de necesidades educativas del alumnado, corresponde al profesorado recoger, analizar y valorar la información del alumnado, del contexto familiar y social, y de los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pudiendo contar para ello con el asesoramiento del profesorado de la especialidad de orientación educativa y de la especialidad de servicios a la comunidad.
Se identificará, valorará y dará respuesta a las necesidades educativas de los niños y niñas desde el momento de su detección priorizando las medidas ordinarias.
Orientación proporcionará un informe psicopedagógico al tutor, así como una serie de orientaciones para tomar las medidas de AD.
2. ¿Qué es "el dictamen de escolarización?
Un documento derivado de la evaluación psicopedagógica que determina el modo de la escolarización de un alumno/a.
3. ¿Puede un alumno no promocionar por segunda vez a lo largo de la etapa?
Sólo alumnado con NEE y si así lo determina el dictamen de escolarización.
4. ¿Qué modalidades de escolarización existen en nuestro SE?
Ordinaria
Combinada en un centro de Educación Especial.
Educación Especial.
Sobre la interculturalidad.
1. Llega una niña procedente de Ucrania al centro a tu tutoría. ¿Cómo realizarías la acogida?
http://adiscantabria.weebly.com/acogida-y-seguimiento.html#
2. Sus padres desconocen el idioma y ella también. ¿Qué harías al respecto?
ALO (Asistente en Lengua de Origen)
3. ¿Qué profesionales de la comunidad educativa estaréis involucrados en la acogida y seguimiento?
Coordinador/a de interculturalidad.
Orientación.
Jefatura de estudios.
Tutor.
Equipo docente.
Sobre la Atención a la Diversidad.
1. ¿Qué tipo de Necesidades educativas existen?
a) Necesidades ordinarias. b) Necesidades específi cas de apoyo educativo.
2. Dentro de las NEAE, ¿Cuáles puede presentar un alumno?
1º) Discapacidad física. 2º) Discapacidad sensorial. 3º) Discapacidad intelectual. 4º) Trastornos graves de conducta. b) Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia. c) Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. d) Altas capacidades intelectuales. e) Incorporación tardía al sistema educativo. f) Condiciones personales o de historia escolar.
3. ¿Cuándo un alumno se puede considerar ITSEE?
Desfase en el dominio del lenguaje vehicular o 2 años desde su incorporación al SEE.
4. ¿Qué tipos de medidas de atención a la diversidad existen?
Ordinarias, específicas y extraordinarias.
5. ¿A qué tipo de alumnado se destinan las ordinarias?
Todo el alumnado.
6. ¿Y las específicas?
Tras agotar las ordinarias, a los ANEAE.
7. ¿Cómo tutor, qué necesito para poder ofrecer medidas específicas a un alumno?
Evaluación psicopedagógica e informe.
8. ¿Qué tipos de medidas ordinarias hay? Pon un ejemplo de cada una.
MOG:
- Organizativas: agrupamientos que faciliten la tutorización entre iguales.
- Coordinación: intercambios de información con las familias o equipo docente para llevar unas líneas de actuación comunes.
- Acceso al curriculo:
MOS:
- 1º. Recuperación: segunda entrega de una tarea tras el "feedback" del docente. Aprender de los errores.
- 2º. Refuerzo: segundas explicaciones.
- 3º. Profundización: taller de resolución de problemas de lógica de nivel superior.
- 4º. Adaptaciones curriculares no significativas. ampliación de ciertos contenidos que generan mayor interés.
- 5º. Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento. PMARE
- 6º. Ampliación curricular.
- 7º. Aprendizaje de español como lengua nueva.
- 8º. Permanencia de un año más en un curso, ciclo o programa: repetición.
- 9º. Refuerzo educativo complementario. PREC
9. ¿Qué tipos de medidas específicas hay?
- a) Adaptaciones de acceso al currículo.
- b) Adaptaciones curriculares significativas en un marco inclusivo.
- c) Flexibilización de la duración de la etapa o enseñanza.
- d) Apoyo especializado de pedagogía terapéutica.
- e) Apoyo especializado de audición y lenguaje.
- f) Programas específicos para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, previa autorización de la Consejería competente en materia de educación.
- a) Escolarización en centro o unidad de educación especial, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo
- b) Escolarización combinada en centro o unidad de educación especial y centro ordinario, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 58.
- c) Programas adaptados socioeducativos para la prevención de la exclusión social.
● Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su capacidad de atención.● Proponer en un principio tareas académicas de fácil resolución.● Fraccionar el trabajo en tareas cortas (ej. En lugar de pedir la resolución de 10 ejercicios y corregir al final, solicitar la realización de 2 ejercicios, corregir y reforzar)● Dar un tiempo extra.● Seleccionar las tareas eliminando aquellas menos importantes.● Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un sistema de economía de fichas aunque no sea buena la calidad del mismo.● Llevar una tarjeta o gráfico en el que se autorregistran las tareas completadas.● Retirar el programa de fichas a favor de reforzadores sociales.● Reducir progresivamente el refuerzo.● Reforzar en un segundo paso el trabajo bien terminado concediendo puntos por la calidad del trabajo (buena letra, margen, no comerse palabras,…)● Reforzar a aquellos alumnos que demuestran un comportamiento centrado en la tarea.
13. ¿Qué condiciones se deben dar para llevar a cabo una adaptación curricular SIGNIFICATIVA?
Evaluación psicopedagógica e informe en el que se exprese. En el decreto nuevo de AD no se especifica que tenga que haber 2 años de desfase, pero en la práctica sí se toma esa condición.
14. ¿Qué referentes se han de tomar para la evaluación de un alumno con una ACIS?
Los criterios de evaluación que aparecen en dicha adaptación.
15. ¿Qué ocurre con el boletín de notas para alumnos con ACIS?
Cuando el referente de la evaluación sea la adaptación curricular signifi cativa, individual o grupal, se añadirá un asterisco (*) al resultado de la evaluación o, en su caso, a la califi cación obtenida.
16. ¿La repetición es una medida específica u ordinaria?
Ordinaria.
Sobre la evaluación.
1. ¿Cómo es el caracter de la evaluación según la normativa?
La evaluación en la Educación Primaria será global, por cuanto se refi çere al conjunto de competencias que el alumno debe adquirir y a los objetivos de la etapa que el alumno debe conseguir.
La evaluación tendrá, asimismo, carácter continuo, considerándose un elemento inseparable del proceso educativo. Mediante este proceso, los maestros recogen información de manera permanente del proceso de enseñanza y aprendizaje, a través de la observación y el seguimiento sistemáticos, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas que se consideren necesarias.
Igualmente, la evaluación tendrá un carácter formativo, regulador y orientador del proceso educativo, al proporcionar una información constante al profesorado, al alumnado y a su familia, que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
2. ¿Cuántas sesiones de evaluación se deben llevar a cabo a lo largo del curso?
4. La inicial y 3 +
3. ¿Quién coordina estas sesiones?
Tutor
4. ¿Quién recoge las aportaciones del equipo docente?
Tutor que recoge en el acta de evaluación.
5. ¿En qué documento se recogen los indicadores para la propia evaluación de la práctica docente?
En las programaciones didácticas.
6. ¿En qué documento se recogen las propuestas de mejora a nivel de centro para el próximo curso escolar?
En la PGA.
7. ¿Cuáles son los Documentos oficiales de evaluación?
Actas, Expediente Académico e Historial Académico.
8. ¿Qué orden recoge la objetividad de la evaluación?
Orden EDU/70/2010
9. ¿Qué principios se deben seguir para evaluar con objetividad?
1. Atender al esfuerzo y dedicación.
2. Registro continuo de la evolución del alumno para valorar su progreso.
3. Garantizar la evaluación formativa, darle al alumno las herramientas para superar sus dificultades.
4. Comunicación fluida con familia y alumno.
5. Criterios de calificación y mecanismos públicos.
10. ¿Dónde se pueden consultar los criterios de evaluación?
Proyecto Curricular y Programaciones didácticas.
Sobre la reclamación y las aclaraciones.
1. Cuándo una familia no están de acuerdo con las calificaciones de un alumno y te lo notifican, ¿cuál es el primer paso?
Aclaraciones.
2. No están de acuerdo con las aclaraciones, proceden a una reclamación. ¿A quién la deben presentar?
Dirección del centro. Tienen 3 días hábiles.
3. El director traslada la queja a JE y este al coordinador de ciclo, este al tutor. Se abre el proceso de revisión. ¿A quién corresponde?
Coordinador de ciclo + tutor.
4. ¿Qué se debe revisar?
- Si las actuaciones se ajustan a la PD y esta al carácter global, continuo y formativo de la evaluación.
- Correcta apliación de los criterios de calificación.
Popurrí.
En tu grupo de 4º de primaria hay un niño muy disruptivo que altera el clima de aula y no permite que las clases avancen. ¿Qué podríamos hacer?
Tras las medidas ordinarias y específicas... Podemos contar con el equipo de alteración de las emociones y de la conducta.
En tu clase de 2º de Primaria con 21 alumnas y alumnos hay grandes diferencias de nivel, un grupo de 14 alumnos sabe leer y escribir y el resto aún está iniciándose en la lectoescritura. Tienes la suerte de contar con apoyos de otros compañeros en las áreas de matemáticas y lengua. ¿Harías desdobles?¿Cómo plantearías los desdobles? Si no haces desdobles, explica qué puedes hacer.
La legislación nos indica que los grupos deben ser heterogéneos.
En 5º de primaria tienes en tu tutoría una niña que tiene una discapacidad motórica y se desplaza en silla de ruedas. Hay una salida didáctica a la playa de las Dunas de Liencres. ¿Qué podrías hacer para que la niña fuese a la salida? ¿Quién empujaría de esa silla?
Autobús con rampa, silla de ruedas adaptada a la arena, técnico sociosanitario, PERO yo recomendaría que fuesen los alumnos quien empujasen la silla = INCLUSIÓN.
Eres tutor de 6º de EP y después de entregar el boletín oficial de notas, te llega una reclamación de una familia, no están de acuerdo con las calificaciones. ¿Qué harías?
Misma situación que la anterior, pero la queja se eleva a Jefatura de Estudios.
En tu grupo de 4º de primaria hay un niño con una asistencia por debajo del 20%. ¿Qué harías al respecto?
Un niño de 6º de primaria agrede a otro en el patio y un compañero comparte el vídeo subiéndolo a YouTube. ¿Qué harías?
Un niño de 4º de Primaria de nuestra tutoría sospechamos que tiene un nivel curricular de primero. ¿Cómo procedemos para dar respuesta sus necesidades educativas?
¿Qué líneas de actuación tendría el PAT de tu centro?
¿Qué utilidad le das a tus programaciones didácticas?
¿Para que sirve el PEC?
En el centro se plantea la posibilidad de llevar a cabo un PIIE cuyo objetivo sea implantar la radio escolar como proyecto de centro. ¿Qué pasos se deben seguir para instaurar este plan?
