Supuesto A (lectoescritura + repetición)
Supuesto B (texto expositivo + convivencia)
SUPUESTO B (Cabe destacar, que se abordará la primera parte por un lado y la segunda -convivencia- por otro).
Desarrollaré todos los apartados estructurados según el siguiente esquema de contenidos:
1.Introducción.
2.Situación de partida.
o 2.1 Fundamentación legal.
o 2.2 Fundamentación pedagógica.
o 2.3 Fundamentación psicológica.
o 2.4 Contextualización.
3.Respuesta educativa.
o 3.1 Objetivos.
o 3.2 Contribución a la adquisición de las competencias clave.
o 3.3 Contenidos.
o 3.4 Metodología.
o 3.5 Atención a la diversidad.
o 3.6 Evaluación.
4.Conclusión.
La situación
que se enuncia en este supuesto práctico enmarca una de las prioridades del
Modelo Educativo de Cantabria: la adquisición de la Competencia de Comunicación
Lingüística de nuestro alumnado.
El dominio de
esta competencia es fundamental para el desarrollo personal, emocional y
académico del cada persona, así lo determina el Decreto del Currículo de Cantabria
27/2014: “La Educación Primaria tiene
como finalidad facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y
comprensión oral, la lectura, la escritura con el fin de garantizar una
formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los
alumnos…” (Artículo 2)
Trataré
de ofrecer una respuesta a la situación planteada a partir del diseño de una
propuesta didáctica que pretende partir de la reflexión conjunta y de la coordinación
de mi equipo docente, involucrar a toda la comunidad educativa, potenciar el uso
crítico de las TEP, atender a la diversidad de todo el grupo-clase y
fomentar el rol activo del alumnado, su cooperación y su motivación;
a través de una serie de actividades que buscarán ser orignales e innovadoras.
Para la
elaboración de la propuesta didáctica basaré mi enfoque didáctico en las teorías Cassany, D (1998): “Enseñar
lengua es enseñar a comunicarse, aprender a desenvolverse en situaciones
comunicativas reales, orales y escritas, que el alumnado adquiera conocimientos
funcionales sobre el uso del lenguaje. De esta manera podrán relacionarse
mejor, ser más críticos, entender el mundo que les rodea, emprender nuevos
aprendizajes...".
La enseñanza de la lengua tradicionalmente se ha basado en el descifrar, debemos poner el foco en el comprender. Enseñar a "leer para aprender" y "aprender a leer" son dos tareas clave que tenemos como docentes, ya que marcarán el éxito académico y el desarrollo social y personal de nuestro alumnado.
2 . Situación de partida.
Fundamentaremos la respuesta educativa sobre cuatro grandes referentes, de esta manera pretendemos que se ajuste a la normativa vigente (2.1), parta de la coordinación docente (2.2), tenga un sustento teórico-pedagógico de calidad (2.3) y esté contextualizada (2.4) en nuestra comunidad, localidad y entorno.
2.1 Fundamentación legal:
A nivel nacional:
- Ley Orgánica 8/2013 (LOMCE). (la que esté en las instrucciones de la convocatoria)
- Real Decreto 126/2014, por el que se desarrolla el currículo.
- Orden ECD 65/2015, que desarrolla las 7 competencias clave.
A nivel autonómico:
- Decreto 27/2014, por el que se establece el currículo de Cantabria.
- Ley de Educación de Cantabria 6/2008 (LECAN).
- Decreto 78/2019, que nos guiará nuestra atención a la diversidad (AD).
- Orden 110/2014, nos orientará la evaluación de la propuesta didáctica.
Otra legislación:
- Ley 2/2019, que promueve la Igualdad de Género en las Instituciones Cántabras, que nos ayudará a favorecer el empoderamiento de nuestras alumnas y la igualdad de género.
2.2 Fundamentación pedagógica:
De toda la legislación emanan los diferentes documentos que marcan las lineas pedagógicas del centro, que se concretan en los planes institucionales y tienen en cuenta las características del alumnado y del entorno:
- Proyecto Educativo de Centro (PEC).
- Proyecto Curricular.
- Plan de Atención a la Diversidad.
- Plan de Acción Tutorial.
- Plan Lingüístico de Centro: que nos marca las directrices para desarrollar la CCL y recogerá acticvidades de potenciación de los hábitos lectores del alumnado.
2.3 Fundamentación teórica y psicológica-evolutiva:
Los documentos institucionales anteriormente citados se basan en las diferentes teorías psicoevolutivas, entre las cuales, me gustaría tener en cuenta por su vigencia y su carácter innovador la teoría del neuroaprendizaje. Nos ofrece evidencias sobre cómo se produce el aprendizaje entre las niñas y los niños de la edad que expresa este supuesto. La explicaré en torno a tres ejes (Mora, F. 2017, “Sólo se puede aprender aquello que se ama”):
- Emociones Positivas: debemos despertar curiosidad y motivación por los contenidos, conectarlos con los intereses de nuestro alumnado.
- Aprendizajes por Imitación: hemos de favorecer los aprendizajes cooperativos, los trabajos en grupo, las relaciones entre los compañeros, las familias, el profesorado y la comunidad educativa.
- Conexiones entre los Aprendizajes: hemos de significar los contenidos a través de metodologías globalizadoras, adoptando el enfoque competencial del Modelo Educativo de Cantabria.
Además, hemos de adoptar el enfoque en torno a la enseñanza de la lengua ya enunciado en la introducción (Cassany, D 1997). Haremos énfasis en ofrecer soluciones y apoyos a nuestro alumnado para que comprenda la funcionalidad de los diferentes tipos de textos y enfatizaremos en la mejora de la comprensión lectora, dificultades que nos señala el enunciado de este supuesto práctico.
Hemos de tener en cuenta que la comprensión se alcanza a partir de la interrelación entre lo
que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema. Es como si el lector comparase mentalmente dos fotografías de un mismo paisaje, la del texto y la mental que ya conoce/ y que a partir de las diferencias que encuentra elaborase una nueva fotografía, más precisa y detallada, que sustituiría a la que tenía anteriormente en la mente.
2.4. Contextualización:
En la comunidad:
- Contamos en nuestra comunidad con una amplia red de bibliotecas públicas que nos van a ser de gran ayuda a la hora de favorecer la adquisición de la competencia lingüística.
- También disponemos de un Planetario en Santander al que realizar una salida didáctica que enriquecerá los contenidos de CCSS sobre los que versa el supuesto práctico.
- Invitaremos al alumnado y a sus familias a participar en las "Noches científicas" del CSIC, con el fin de orientar su tiempo de ocio hacia actividades culturales.
- Por último, solicitaremos una visita a nuestro aula de una de las científicas del IFCA, especialista en astronomía, dentro del programa "Cuenta la Ciencia", consistente en la divulgación.
Todas estas salidas y actividades complementarias quedarán recogidas en la PGA y serán aprobadas por el Consejo Escolar.
En en el centro:
Contamos con un amplio equipo docente, con quien coordinarnos y llevar a cabo una propuesta didáctica que involucre a las diferentes áreas (perspectiva globalizadora de la Orden ECD 65/2015), de tal manera que podamos dar sentido a los contenidos que queremos trabajar de una manera común.
Debemos valernos también de los recursos humanos que dispone el centro en materia de AD, ya que PT y AL nos podrán apoyar dentro del aula para llevar a cabo una intervención educativa mucho más individualizada. Estos recursos nos permiten atender mejor a la diversidad de todo nuestro aula y en especial a C.H. la alumna con una ACI, que necesitará materiales, espacios y tiempos flexibles a la hora de realizar las actividades propuestas.
Además, llevaremos a cabo una comunicación activa con las familias a través del blog de aula. Ya que son muy participativas, podrán ver las tareas y temáticas trabajadas en clase y seguir acompañando a sus hijas e hijos en su progreso académico.
Finalmente, trataremos de coordinar nuestra acción con las profesionales del PREC, quienes trabajarán actividades de refuerzo y ampliación con nuestros alumnos, tal y como se acordó en el claustro.
3. Respuesta educativa:
3.1 Objetivos:
Una vez analizada la situación de partida, podemos establecer una respuesta educativa contextualizada a nuestro centro-aula y con un sustento legislativo, pedagógico y psicoevolutivo. Nuestra respuesta educativa tiene como finalidad lograr los siguientes objetivo
Objetivos generales:
- Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.
- Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
Objetivos específicos:
- Mejorar la comprensión lectora en todo el alumnado.
- Manejar diferentes tipos de textos y distinguir sus peculiaridades.
- Conocer nuestro Sistema Solar, la Tierra, la Luna y todos sus movimientos. .
- Relacionar los conocimientos del área de ciencias con el día a día de nuestro alumnado.
- Trabajar la CCL de manera interdisciplinar.
- Fomentar el uso de las TIC.
- Establecer un clima de aula inclusivo que atienda a la diversidad del grupo.
3.2 Competencias:
Los objetivos planteados en el punto anterior se lograrán a partir de facilitar la adquisición de las 7 competencias clave:
"La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo". (Anexo II de la Orden 65/2015).
- 1. Competencia en comunicación lingüística. A través de diferentes textos del área de ciencias sobre los contenidos del supuesto práctico desarrollaremos la comprensión lectora, expresión escrita y oral de nuestro alumnado.
- 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Los movimientos de los planetas y satélites, las masas, tamaños o distancias entre ellos son datos cuantificables y por tanto estaremos trabajando contextos numéricos, asimismo nos pueden resultar de interés para llevar a cabo un taller de resolución de problemas.
- 3. Competencia digital. Nos acercaremos a los contenidos a través de búsquedas de información críticas en la red, además el software libre Google Earth es una herramienta fantástica para conocer nuestro planeta y la Vía Láctea de una manera tridimensional y a través de la realidad aumentada.
- 4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
- 5. Competencias sociales y cívicas. El objetivo final ha de ser que nuestros alumnos sean personas respetuosas con ellos mismos, los demás y su entorno. Por tanto trabajaremos en relación a este tema dos temáticas clave:
- Promoción de la igualdad de género: A través de la lectura de la astronauta Valentina Tereshkova, un ejemplo de empoderamiento femenino al ser la primera mujer en viajar al espacio, en un momento en el que las mujeres no tenían grandes oportunidades.
- Educación medioambiental: Textos acerca de la basura espacial y cómo gestionarla nos permitirán trabajar este elemento transversal del currículo.
- 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.
- 7. Conciencia y expresiones culturales. Daremos a conocer a nuestro alumnado diferentes obras literarias de la biblioteca de centro que tengan relación con la temática que vamos a trabajar. Por ejemplo: Tintín. Objetivo: La Luna.
3.3 Contenidos:
Estas siete competencias clave planteadas se adquirirán de una manera interdisciplinar, y como no podría ser de otra manera, también desde los propios contenidos de esta respuesta educativa.
Se priorizarán aquellos contenidos del Decreto 27/2014, relacionados con:
- Las cuatro habilidades lingüísticas básicas.
- La comprensión lectora a tres niveles:
- Referencial.
- Inferencial.
- Crítica.
- El texto expositivo.
- El uso crítico de las TIC.
- Los enunciados en las tablas de este supuesto práctico.
3.4. Metodología:
Los contenidos expuestos se abordarán desde unos principios metodológicos, que guiarán mi respuesta educativa, los cuales se basan en las Orientaciones Metodológicas del Decreto 27/2014, en su artículo 9 y guardan una estrecha relación con el neuroaprendizaje.
- Individualización: personalizar las enseñanzas a las distintas capacidades de nuestro alumnado.
- Socialización: trabajar de manera cooperativa, promoviendo tareas de equipo.
- Globalización: actividades coherentes y significativas que trabajen varias competencias al mismo tiempo.
Trabajaremos los contenidos a través de una propuesta didáctica que se abordará desde el área de lengua y ciencias sociales, a modo de pequeño proyecto.
Tiempos:
En primer lugar nos coordinaremos con nuestro equipo docente para dar una respuesta coordinada y enriquecida por la reflexión conjunta de todos los agentes educativos. La comprensión lectora se debe trabajar de manera coordinada e interdisciplinar.
Tras haber establecido las directrices comunes, que veremos en a lo largo de las actividades, podremos diseñar nuestra propuesta didáctica en la que veremos cómo trabajar la comprensión lectora a través de textos expositivos que versen sobre astronomía.
A largo plazo deberíamos plantear una respuesta educativa de mayor calado que tendría que pasar por la CCP, de tal manera que la manera en la que trabajemos los textos quede reflejada en el Plan Lingüístico de Centro.
Con el grupo de alumnos desarrollaré un conjunto de actividades que se engloban bajo la propuesta didáctica: "El viaje de Laika". Esta actividades se secuenciarán siguiendo la Taxonomía de Objetivos de Bloom, revisada para la era digital por Churches, A. (2000), de este modo, resultarán significativas y pretenden seguir un orden ascendentemente en función del nivel de activación cognitiva requerido para cada grupo de actividades:
A -Activar conocimientos previos:
Seleccionaremos tres tipos de texto para introducir el tema:
- La canción de Mecano: "Perra Laika".
- La biografía de Valentina Tereshkova.
- Un texto expositivo acerca de la basura espacial.
Los leeremos de manera conjunta y sobre cada texto haremos énfasis en las características de cada tipología y sus diferencias. Además, iniciaremos las actividades que recoge Patel (2005) en su guía para trabajar la comprensión lectora en primaria y intentaremos transmitir a nuestros alumnos a lo largo del curso escolar:
- Predecir el contenido del texto a través de las imágenes y títulos.
- Relacionar con otros textos y conocimientos previos.
- Seleccionar y buscar el vocabulario clave.
- Monitorear la lectura a través de preguntas de comprensión.
- Inferir el contenido con conocimientos que no están en le texto.
- Resumir las ideas principales.
- Elaborar juicios acerca de lo leído.
- Explicar a los demás lo que hemos entendido.
B - Búsqueda de información:
Utilizaremos el libro de texto de Ciencias Sociales para ampliar nuestro conocimiento acerca de los contenidos de la Propuesta Didáctica. Llevaremos a cabo la dinámica de grupos de expertos. Cada grupo de trabajo se encargará de leer, comprender y resumir un apartado del tema, que deberán explicar de manera oral a sus compañeros. Estas explicaciones se podrán complementar con las del profesor que acompañará y complementará a los alumnos. La distribución podrá ser así:
- Grupo A: La tierra y sus movimientos.
- Grupo B: La Luna y las mareas.
- Grupo C: Las estaciones y la luz solar.
- Grupo D: El día y la noche.
- Grupo E: Las capas de la Tierra.
C - Conectar con la realidad:
Con todo lo aprendido en las sesiones anteriores, es hora de significar los conocimientos y contextualizarlos. Para ello, está prevista en la PGA una salida didáctica (actividad complementaria) al Planetario de Santander.
Permitirá a los alumnos observar de la manera más realista posible conceptos que han estudiado en clase: eclipses, estrellas fugaces, astros, el Big Bang... ´
Lo observado en la salida será objeto de estudio en el aula, de tal manera, que a la vuelta en el centro trabajaremos la expresión escrita a través de la elaboración de una pequeña reseña sobre lo vivido.
Alternativa: charlas divulgativas del IFCA.
D- Dominar los contenidos:
Para consolidar lo aprendido vamos a llevar a cabo la actividad de ¿Qué te preguntarías tú?
El alumnado deberá de meterse en la piel del profesor, releer el tema y pensar 10 posibles preguntas que podrían caer en el control de este tema. Las anotarán en su cuaderno y posteriormente en gran grupo trataremos de resolverlas.
Además, en este bloque de actividades, realizaremos una selección de las actividades de refuerzo, profundización y ampliación que aparecen en el libro de texto.
E- Expandir el conocimiento:
Como trabajo final de esta propuesta didáctica, cada alumno deberá elaborar un mapa conceptual sobre los contenidos del texto en un folio A4. El esquema deberá ir acompañado de fotografías/dibujos que ilustren ciertos conocimientos importantes. Como docentes les deberemos guiar en la construcción de este trabajo y para ello deberán hacer un borrador que será corregido para después hacer el definitivo. Es importante darles ideas y estrategias como el "visual thinking" para que puedan resolver la tarea de manera eficiente.
Después deberán colgar sus trabajos en el blog de aula.
Otras producciones que pueden realizar desde las diferentes áreas:
- Música: interpretar la canción de Mecano: "Perra Laika".
- Plástica: construcción de un sistema solar en miniatura.
- Inglés: aprendizaje del vocabulario estelar.
