ENUNCIADO:
"Eres tutor de un grupo de 6º de primaria de 16 alumnas y alumnos en un colegio de una zona desfavorecida de una ciudad cántabra de unos 50.000 habitantes. El nivel socioeconómico y cultural de las familias del centro es bajo. así como la colaboración y participación. El 75% del alumnado son niños de familias inmigrantes: Marruecos, Ucrania, Rumanía y latinoamérica. El centro cuenta con todos los recursos digitales habituales en un centro de nuestra comunidad.
Tras el confinamiento se ha detectado una gran "brecha digital" entre el alumnado y grandes dificultades en el acceso y uso de las TIC.
1. Como miembro del claustro debes llevar a cabo aportaciones al Plan Digital de Centro.
2. Elabora una actuación para favorecer la adquisición de la Competencia Digital en tu grupo.
En color morado están las "adaptaciones" que hacemos para ajustarnos al título del supuesto.
1. INTRODUCCIÓN:
Nuestra labor como docentes debe dar respuesta a problemáticas tan actuales como la enunciada. La situación que se describe es muy actual y los docentes durante el periodo de confinamiento domiciliario hemos descubierto las necesidades de formación propias y del alumnado para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Pero debemos ir más allá, hemos de adoptar un enfoque didáctico cuyo objetivo sea dotar al alumnado de habilidades y conocimientos digitales que le permitan participar plenamente en la sociedad en la que vivimos.
Así lo recoge uno de los Objetivos de la Etapa de Educación Primaria del Decrerto 27/2014:
i)Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Hoy en día, podemos hablar de analfabetos digitales y dadas las características enunciadas en el supuesto, contamos con alumnado en riesgo de exclusión social. Por lo que se antoja prioritario establecer una serie de actuaciones a nivel de centro y de tutoría para combatir la "brecha digital".
A lo largo del supuesto, adoptaremos un enfoque didáctico basado en los aportes de Siemens, A (2005):
"El conocimiento hoy en día fluye de manera instantánea y es accesible desde cualquier parte del mundo de manera inmediata.SIEMENS, A. (2005) ha desarrollado un nuevo enfoque educativo que se centra en las peculiaridades de este modelo de sociedad. El conectivismo prioriza las habilidades y destrezas del alumnado para llegar al conocimiento y localizar la información verídica dentro de la ingente cantidadde ruido que conlleva navegar por la red. En consecuencia, bajo esta premisa ya no importa tanto el actual estado de conocimiento, sino la capacidad para desenvolverse de manera crítica en las redes de conocimiento y ser capaces de conectar unos aprendizajes con otros".
Cabe destacar que el fomento de las TIC en los centros ecolares es una de las grandes prioridades del modelo educativo de la Consejería de Educación de Cantabria. Daré respuesta a las dos cuestiones del supuesto de manera simultánea, ya que guardan una estrecha relación, expondré mis aportaciones al Plan Digital de Centro y mis actuaciones con mis alumnos en torno al siguiente esquema de contenidos:
2. ESQUEMA DE CONTENIDOS:
- Introducción.
- Esquema de contenidos.
- Situación de partida.
- 3.1 Fundamentación legal.
- 3.2 Fundamentación pedagógica.
- 3.3 Fundamentación psicológica.
- 3.4 Contextualización.
- Respuesta educativa.
- 4.1 Objetivos.
- 4.2 Contribución a la adquisición de las competencias clave.
- 4.3 Contenidos.
- 4.4 Metodología.
- 4.5 Atención a la diversidad.
- 4.6 Evaluación.
A lo largo de este punto, fundamentaremos la respuesta educativa que vamos a desarrollar, sobre cuatro grandes referentes, de esta manera pretendemos que se ajuste a la normativa vigente (3.1), parta de la coordinación docente (3.2), tenga un sustento teórico-psicoevolutivo de calidad (3.3) y esté contextualizada (3.4) en nuestra comunidad, localidad y entorno.
3. 1 Fundamentación legal.
A nivel nacional:
- Ley Orgánica 8/2013 (LOMCE).
- Real Decreto 126/2014, por el que se desarrolla el currículo.
- Orden ECD 65/2015, que desarrolla las 7 competencias clave.
A nivel autonómico:
- Decreto 27/2014, por el que se establece el currículo de Cantabria.
- Ley de Educación de Cantabria 6/2008 (LECAN).
- Decreto 78/2019, que nos guiará nuestra atención a la diversidad (AD).
- Orden 110/2014, nos orientará la evaluación de la propuesta didáctica.
- Las instrucciones de inicio de curso, que nos pautan los contenidos del Plan Digital de Centro y una guía para su elaboración.
- Proyecto Educativo de Centro (PEC).- Proyecto Curricular.- Plan de Atención a la Diversidad.- Plan de Acción Tutorial.
- Hacer una valoración general del estado digital del centro (formación, recursos, competencia digital del alumnado)
- Plantear objetivos y metas
- plantear líneas de actuación.
- Evaluar el grado de desarrollo de la competencia digital y realizar propuestas de mejora.
3.3 Fundamentación psicológica.
Nuestras actuaciones a la hora de favorecer la adquisición de la competencia digital con nuestros alumnos y de elaborar el Plan Digital de Centro, se basan en las diferentes teorías psicoevolutivas, entre las cuales, me gustaría tener en cuenta por su vigencia y su carácter innovador la teoría del Neuroaprendizaje. Nos ofrece evidencias sobre cómo se produce el aprendizaje entre las niñas y los niños de la edad que expresa este supuesto. La explicaré en torno a tres ejes (Mora, F. 2017, “Sólo se puede aprender aquello que se ama”):
- Emociones Positivas: debemos despertar curiosidad y motivación por los contenidos digitales, conectarlos con los intereses de nuestro alumnado. Dotarles de herramientas útiles para su día a día. Los contenidos multimedia favorecen la motivación, son llamativos y estimulan el aprendizaje.
- Aprendizajes por Imitación: hemos de favorecer los aprendizajes cooperativos, los trabajos en grupo, las relaciones entre los compañeros, las familias, el profesorado y la comunidad educativa. Gracias a las TIC podemos mejorar estos procesos de comunicación, los trabajos compartidos y exponer nuestros trabajos con la comunidad digital.
- Conexiones entre los Aprendizajes: hemos de significar los contenidos a través de metodologías globalizadoras, adoptando el enfoque competencial del Modelo Educativo de Cantabria. Los recursos digitales nos permitirán introducir actividades competenciales en el aula, partiendo de un contenido audiovisual, realizando una presentación, visitando blogs o actividades interactivas.
3.4 Contextualización. (este punto no tiene "párrafos comodín, hay que ajustarse a lo que dice el enunciado).
La respuesta a las dos cuestiones planteadas en el supuesto se debe ajustar a la realidad en la que se inscribe nuestra labor docente. Por tanto, debemos tener en cuenta dos planos:
- Comunidad y localidad: vivimos en una comunidad autónoma que apuesta firmemente por la alfabetización digital del profesorado y alumnado. Por tanto nos ofrece multitud de recursos para lograrlo:
- Cursos del CEP para formación del profesorado en Office, Teams, creación de apps educativas, pensamiento computacional, redes de conocimiento compartido, evaluación online, robótica...
- Dentro del Plan de Alfabetización y Cultura Científica (AC2) se recogen propuestas tan interesantes como: CantabRobots o STEAM Cantabria. Que podrán ser propuestas en el claustro para que nuestro centro participe en ellas.
- Aulas de Dinamización Intercultural: orientación y asesoramiento.
- Auxiliar de Lengua de Origen: traducción y facilitador de comunicación.
- No se me ocurre una salida didáctica en Cantabria de mucho interés para este supuesto. Si alguien se le enciende la bombilla, aquí iría esa salida.
- En el centro escolar: como se describe en el enunciado, tenemos un alumnado en riesgo de exclusión y uno de los indicadores que puede aumentar esta situación es la "brecha digital". Además, contamos con una riqueza multicultural que es de gran interés educativo; sin embargo, las familias migrantes pueden venir acompañadas de problemas de integración, idioma, desestructuración familiar o bajo nivel socioeconómico. Como escuela pública debemos ser una institución que garantice la igualdad de oportunidades y compense estas diferencias. Para ayudarnos a lograr estos objetivos, gozamos en el centro con recursos importantes como:
- Coordinador de interculturalidad: integración, acogida, seguimiento familiar, acompañamiento...
- Coordinador TIC: orientación e intervención en actividades TIC.
- Profesionales de Atención a la Diversidad.
- 4.1 Objetivos.
- En referencia al Plan Digital de Centro se contemplan los siguientes objetivos:
- Abordar la brecha digital existente.
- Dotar al alumnado de las herramientas y conocimientos básicos para que en un futurible cambio de escenario (COVID) la actividad educativa pueda verse lo menos perjudicada posible.
- Mejorar las herramientas digitales y el dominio TIC del profesorado.
- Generar entornos virtuales de aprendizaje en los distintos cursos.
- Trabajar el manejo de las TIC de manera interdisciplinar.
- Mejorar la dotación informática del centroAdquirir conocimientos digitales básicos para la vida de cualquier alumno, aplicables a cualquier contexto.
- Nuestra respuesta educativa tiene como finalidad lograr objetivos más concretos con nuestro alumnado; para valorar nuestra propuesta se establecerá un sistema de autoevaluación de las propias actividades a través de una serie de indicadores de logro. A su vez registraremos las diferentes propuestas de mejora.
- Favorecer la adquisición de las 7 competencias clave y los objetivos de etapa a través de recursos digitales y multimedia.
- Desarrollar actitudes críticas para desenvolverse en la comunidad digital.
- Dominar el uso de las herramientas institucionales: Teams y correo electrónico.
- Crear contenidos digitales: procesador de texto, Canva, Podcast y Genially.
- Ser capaces de difundir y compartir los trabajos realizados: blogger.
- Saber normas de uso y aprender a respetar a los demás en las relaciones digitales.
- 4.2 Contribución a la adquisición de las competencias clave.
"La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo". (Anexo II de la Orden 65/2015).
Para explicar cómo contribuiré a la adquisición de todas las competencias a través de mi respuesta educativa y el Plan Digital de Centro, las he relacionado con los tres principios del neuroaprendizaje enunciado en la fundamentación psicológica (3.3).
Emociones Positivas:
1. Hemos de despertar en nuestros alumnos la Iniciativa Emprendedora, esa chispa que nazca de su propia curiosidad y motivación por abordar nuevos aprendizajes. Esto lo conseguiremos a tavés de ofrecerles actividades interactivas que fomenten el rol activo en la construcción de sus propios aprendizajes. Crear una infografía con Canva para colgar en las paredes del colegio, diseñar cartelería con Gimp, realizar presentaciones con Genially o publicar experiencias escolares en un Podcast y en el blog son actividades que favorecen el emprendimiento de nuestro alumnado.
2. Debemos dotarles de las herramientas necesarias para llevara a cabo los aprendizajes, no sólo ahora sino a lo largo de su vida. Herramientas que estarán relacionadas con la competencia de Aprender a Aprender. En este sentido, deberemos enseñarles a filtrar la información verídica que hay en la red a través de los diferentes motores de búsqueda, a registrar información en hojas de cálculo, a crear mapas conceptuales con draw.io o a llevar a cabo consultas sobre temas de interés en diferentes páginas web para que nos respondan expertos.
Imitación:
3. Competencia de Comunicación Lingüística: es la fundamental para llevar a cabo la socialización/imitación, la comunicación y los aprendizajes, gracias a un dominio de esta competencia tendremos la llave para acceder a las demás. En referencia al neuroaprendizaje, para aprender de manera cooperativa, hemos de dominar las destrezas lingüísticas básicas: leer, hablar, escuchar, conversar, escribir y audiovisual. Esto implica, saber utilizarlas en diferentes contextos. Por tanto, es imprescindible trabajar la comunicación digital: uso del correo electrónico (estilo, forma, contenido y partes de un correo), participación en una videollamada, imagen digital o comprensión y expresión audiovisual.
Para mejorar la adquisición de CCL es necesario manejar una serie de lenguajes, referentes a:
4. El mundo científico-matemático; Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología. En este sentido podremos proponer a nivel de centro el uso de GeoGebra para trabajar contenidos geométricos, hojas de cálculo para trabajar las operaciones básicas y el área de estadística o entornos virtuales de aprendizaje para simular problemas y trabajar su resolución.
5. La sociedad digital; Competencia Digital, ya que muchas de las comunicaciones humanas y aprendizajes se llevan a cabo a través de estos medios. Como el enunciado del supuesto pone el foco en favorecer la adquisición de esta Competencia, haré hincapié en los siguientes apartados en ello.
6. Las diferentes culturas, Conciencia y Expresiones Culturales, con el fin de que ampliemos nuestra ventana al mundo y conozcamos, respetemos y valoremos la diversidad. Gracias a las videollamadas, podremos conectar con otros niños del mundo y hacer "intercambios digitales"; con Google Maps Street View conoceremos el entorno natural y patrimonio de cualquier civilización y lugar del planeta y con Wikis, blogs y revistas digitales podremos consultar información sobre cualquier cultura.
Conexiones:
7. Nuestro fin último ha de ser formar personas críticas que busquen la justicia social y luchen contra las desigualdades. Por ello, trataremos de fomentar la Competencia Social y Cívica. De esta manera es importante prevenir actitudes de ciberacoso, informar sobre la huella digital y la sobreexposición de nuestra imagen en la red. Además, gracias a la ventana al mundo que nos ofrece internet, podremos acercarnos a noticias de actualidad en las que los derechos humanos estén en peligro, informarnos sobre ellas y remover la conciencia de nuestro alumnado para despertar su espíritu crítico.
En este sentido, debemos atender a la coeducación y en orden con la Ley 2/2019 del 7 de marzo, hemos de favorecer la igualdad efectiva entre hombres y mujeres desde todas las instituciones públicas. Parece que el trabajo de informático o ingeniero de telecomunicaciones es un campo exclusivo de hombres, como los datos reflejan, los chicos optan por este tipo de estudios superiores muy por encima de las jóvenes. Para compensar esta situación y romper barreras, podemos ofrecer a nuestras alumnas ejemplos que les sirvan de empoderamiento y espejo donde verse. Desde el aula promoveremos encuentros/entrevistas con informáticas e ingenieras que nos cuenten sus experiencias académicas y laborales. Podremos recurrir al IFCA (Instituto de Física de Cantabria) que de manera gratuita nos ofrece estas charlas escolares con temáticas divertidas y atractivas y adaptadas a primaria como: astrología, videos 3D, robótica, "el fin de internet" o la antimateria.
- 4.3 Contenidos.
- Gestión de información y manejo de motores de búsqueda.
- Evaluar, cotejar y verificar la adecuación de las fuentes online.
- Comunicación a través de medios digitales.
- Cuesiones éticas como la identidad digital.
- La ciberseguridad.
✓ A corto plazo: como paso previo, realizaríamos un análisis DAFO (debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades) para determinar el estado TIC del centro y proponer unas actuaciones ajustadas a las necesidades. Mostrar el mío.
a. Formación digital del profesorado.b. Actuaciones específicas con el alumnado.c. Trabajar la conexión familia-escuela-alumno a través de las herramientas digitales como TEAMS.
✓ A medio plazo:
a. Mejorar la dotación tecnológica del centro.b. Continuar la formación digital del profesorado y alumnado.c. Compartir buenas experiencias digitales en el aula y crear un entorno colaborativo.
✓ A largo plazo:
a. Crear entornos de aprendizaje virtuales en el aula de manera interdisciplinar. b. Integrar las TIC en el día a día de docentes y alumnado.
- 4.4 Metodología.
- Individualización: personalizar las enseñanzas a las distintas capacidades de nuestro alumnado.
- Socialización: trabajar de manera cooperativa, promoviendo tareas de equipo.
- Globalización: actividades coherentes y significativas que trabajen varias competencias al mismo tiempo.
TIEMPOS:
En primer lugar nos coordinaremos con nuestro equipo docente para dar una respuesta coordinada y enriquecida por la reflexión conjunta de todos los agentes educativos. Otro paso previo es documentarse como docentes del tema a abordar.
Tras haber establecido las directrices comunes entre el profesorado, llevaré a cabo con el grupo de alumnos de mi tutoría un conjunto de actividades que se engloban bajo el taller: "Alerta: Fake News!". Estas actividades se secuenciarán siguiendo la Taxonomía de Objetivos de Bloom, revisada para la era digital por Churches, A. (2000), de este modo, resultarán significativas y pretenden seguir un orden ascendentemente en función del nivel de activación cognitiva requerido para cada actividad.
A: Activar (preconceptos):
Durante la sesión inicial, estableceremos en el aula un debate en gran grupo sobre el título de nuestro taller. Actuaremos como moderadores del foro y guiaremos la charla, haciendo hincapié en la escucha activa, el respeto al turno de palabra, la expresión oral y la adecuación al tema. Para ello, animaremos la sesión con preguntas cómo:
- ¿Qué os sugiere "fake news"?
- ¿Sabéis lo que es un bulo?
- ¿Recordáis alguna "fake new" sobre el covid19?
- ¿Hay más bulos en internet o en la televisión?
- ¿Dónde podemos acudir para buscar información fiable?
- ¿Por qué la gente inventa bulos?
- ¿Por qué son necesarios buenos periodistas?
El alumnado registrará en un documento todas estas ideas iniciales, para que al finalizar el taller, veamos lo que sabíamos y lo que hemos aprendido y así elaborar una escalera de metacognición.
B: Buscar (iniciación):
Una vez hayamos despertado los conocimientos previos, dedicaremos la siguiente sesión a indagar en internet información acerca del tema. Utilizaremos los motores de búsqueda y explicaremos mecanismos para acudir a fuentes fiables. Les incidiremos en contrastar información con la de organismos oficiales. Esta sesión se llevará a cabo en el aula de informática. Les enviaremos a su correo de educantabria las siguientes instrucciones. Abrirán el correo y se podrán a trabajar.
- Accede a este blog "x" donde una persona expone remedios caseros contra el coronavirus. Apunta 2-3 ideas en tu cuaderno.
- Accede a este enlace de la OMS (Organización Mundial de la Salud) para comprobar qué medidas oficiales se deben tomar para combatir el COVID.
- Responde a este correo electrónico respondiendo a las siguientes preguntas:
- 1.¿Qué diferencias hay entre el blog y la OMS?
- 2. ¿Te parece bien que todo el mundo pueda opinar en internet? ¿Por qué?
- 3. Explica que significado tiene el término "Fake news".
- 4. Busca otros dos ejemplos de Fake news en la red.
Cerraremos este grupo de actividades poniendo en común todas las las respuestas de nuestros alumnos, valorando los diferentes puntos de vista comentándolas y mostrando nuevos ejemplos de contrastar información en internet. Por ejemplo:
- Cómo cambia una misma noticia dependiendo del periódico al que acudimos.
- Cómo abordan las catástrofes naturales y el cambio climático un periódico vs. la página web de Green Peace.
C: Conectar (relación con el entorno: salir al entorno e introducir el entorno en el aula).
Es el turno de relacionar lo aprendido con la realidad que nos rodea. Para ello, vamos a invitar a nuestro aula a una persona que tenga relación con el periodismo. Dependiendo del escenario COVID en el que nos encontremos también podremos visitar El Diario Montañés, El Diario Alerta o incluso que un periodista "entre" a nuestro aula a través de una videollamada.
Nuestro objetivo con esta actividad es que los aprendizajes sean significativos, reales y funcionales. Por ello, estudiaremos desde el área de lengua la tipología textual de la entrevista, un contenido de 6ºde EP, atenderemos al estilo, forma, contenido, redacción, expresión y ortografía. De esta manera, podremos interactuar y obtener la información de nuestro invitado/a sobre cómo se combate desde el periodismo el tema de las "fake news".
D: Dominar
Una vez que hemos trabajado todos los contenidos expuestos, es hora de recopilarlos y de trabajar con ellos, con el fin de consolidar los aprendizajes. En esta actividad trabajaremos en parejas, cada una de ellas deberá elaborar una presentación en Genially en la que reflejará lo aprendido durante las sesiones anteriores. Les daremos la estructura que deberán seguir para completar esta presentación y ellos crearán una diapositiva para cada ítem.
1. Portada
2. ¿Qué es una fake new?
3. Ejemplos de fake news.
3. ¿Cómo evitar las fake news?
4. Nuestra entrevista con un periodista.
5. ¿Por qué son importantes los periodistas?
6. Punto libre.
Gracias a esta actividad trabajaremos la creación de contenidos digtales, la expresión escrita, la reflexión y ejercitaremos la síntesis. Seremos flexibles con la realización de esta actividad, ya que puede llevarles entre 3-4 sesiones: preparación, redacción, diseño y revision.
E: Expandir (aplicar lo aprendido, transferencia del aprendizaje)
Según la Taxonomía de Objetivos de Bloom, la mayor activación cognitiva se produce cuando un individuo es capaz de explicar lo que ha aprendido a los demás. Por ello, las presentaciones creadas serán expuestas a los compañeros en clase. Además, cada pareja se encargará de subirlas al blog de clase y las compartirán con la revista InterAulas bajo el proyecto RedAcción en el que la Asociación de Prensa de Cantabria colabora con los centros escolares.
Los ESPACIOS que utilizaremos es el aula de referencia, el aula de informática y espacios "on air" como la videollamada. Serán flexibles para facilitar los AGRUPAMIENTOs en parejas que hemos propuesto y para poder realizar las presentaciones y debates dispondremos al alumnado en forma de "U" para que todos se puedan ver. Contaremos con los RECURSOS materiales citados, equipos informáticos, internet, cuadernos, apps digitales como Genially y como RECURSOS humanos el equipo docente, los profesionales de AD y el invitado periodista.
- 4.5 Atención a la diversidad.
- Presencia: cada una de las diferentes capacidades de nuestro alumnado deben estar presentes en la planificación de las actividades. Debemos ser consciente que el manejo de las herramientas digitales es muy dispar entre nuestro alumnado, ya que muchos de ellos ni siquiera tendrá acceso a internet en casa ni dispositivos informáticos. Nuestra labor docente se centrará en mayor medida en este tipo de alumnado, con el fin de compensar las desigualdades.
- Participación: el conjunto del grupo debe participar activamente en las dinámicas internas de enseñanza-aprendizaje. Por ello, ofreceremos las ayudas pertinentes a aquellos alumnos que lo necesiten para que nadie se quede atrás. Los apoyos de AL y PT podrán darse dentro del aula con el fin de facilitar el razonamiento y comprensión de todo nuestro alumnado a la hora de resolver las actividades digitales propuestas.
- Logro: debemos proponer a cada uno de nuestros alumnos objetivos alcanzables, ajustados a sus distintas capacidades. De tal manera que todos obtengan logros académicos y personales. En este sentido, para unos alumnos podrá ser un logro enviar un correo electrónico y para otros realizar una presentación digital. Hemos de variar los objetivos.
- Medidas ordinarias generales:
- Organizativas: agrupamientos flexibles que permitan la tutorización entre iguales, flexibilización de los tiempos y de la dificultad de las actividades.
- Acceso al currículo: actividades multimedia y entornos virtuales de aprendizaje como apoyo a la comprensión de contenidos en todas las áreas.
- Coordinación: información a las familias, participación de todas las especialidades en las actividades TIC, formación del equipo docente.
- Medidas ordinarias singulares:
- Propondremos actividades multinivel e incluiremos actividades de refuerzo y profundización sobre los contenidos abordados.
- Las TIC nos ofrecen recursos para flexibilizar el currículo, aprender español como lengua nueva, mejorar el aprendizaje y el rendimiento.
- 4.6 Evaluación.
Para cerrar mi respuesta educativa, debemos hablar de evaluación. Según la Orden ECD 110/2014 (normativa básica evaluación en Cantabria). Entendemos el proceso de evaluación como la reflexión sobre el progreso del alumnado, pero también como la propia valoración de la actividad y planificación docente. Basándonos en la normativa citada, la evaluación deberá ser:
- La evaluación será formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando en todo momento ayudas para superar las dificultades en el manejo de cada herramienta TIC.
- Será continua, inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del alumnado, así como sus aprendizajes, siempre en función de las características de cada alumno.
- Para conseguir un resultado que mantenga la coherencia, la evaluación será global, referida a las competencias y a los objetivos generales de la etapa, tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural
Procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a utilizar:
- Portfolio: donde el alumno archivará todas las actividades realizadas (investigación, respuesta a las preguntas, entrevista y presentación de genially)
- Rúbrica: en la que mostraremos los ítems que servirán como criterios para calificar la exposición oral.
