Supuestos Prácticos Oposición Primaria: Supuesto 2: Diseño de proyecto de centro para fomentar el interés y valoración del patrimonio histórico y cultural de Cantabria.

ENUNCIADO DEL SUPUESTO:

Trabajas como tutor/a de una clase de 4º de Primaria en un colegio de una zona rural de Cantabria. El claustro ha decicido llevar a cabo un plan en el colegio que tiene como objetivo: fomentar el interés y valoración del patrimonio histórico y cultural de Cantabria.

En tu grupo tienes 23 alumnos. Cabe destacar a la alumna K,H. es una niña con un nivel curricular de 2º de Primaria en las áreas instrumentales. Está iniciándose a la lectoescritura y al sistema de numeración decimal.

Debes dar respuesta a las siguientes cuestiones:

Esboza una Unidad Didáctica de lengua castellana y literatura en la que se trabaje de manera transversal el plan del colegio: "fomentar el interés y valoración del patrimonio histórico y cultural de Cantabria".
Explica las medidas de Atención a la Diversidad que llevarías a cabo para dar respuesta a las necesidades de K,H.

1. Introducción.

2. Situación de partida.
2.1 Fundamentación legal.
2.2 Fundamentación pedagógica.
2.3 Fundamentación psicológica.
2.4 Contextualización.

3. Respuesta educativa.
3.1 Objetivos.
3.2 Contribución a la adquisición de las competencias clave.
3.3 Contenidos.
3.4 Metodología.
3.5 Atención a la diversidad.
3.6 Evaluación.

4. Conclusión.

1. Introducción:

En este supuesto debemos dar respuesta a una de las prioridades del Modelo Educativo de Cantabria, valorar la riqueza de nuestro patrimonio más cercano y facilitar el conocimiento del entorno más cercano de nuestro alumnado.

La importancia de reconocer la cultura, costumbres y entorno de Cantabria queda reflejada en la legislación vigente. En el Decreto del Currículo 27/2014, por el que se establece el currículo de Educación Primaria, a través del siguiente objetivo general de Etapa"

"o": Conocer y valorar la geografía, la historia y las instituciones de Cantabria. Asimismo, fomentar el conocimiento y valoración de la singularidad de nuestra cultura y tradiciones de Cantabria, participando en aquellas próximas a su entorno y contribuyendo a su conservación.

A lo largo del desarrollo de este supuesto llevaremos a cabo un diseño de una unidad didáctica que pretende partir de la reflexión conjunta y de la coordinación de mi equipo docente, involucrar a toda la comunidad educativa, potenciar el uso crítico de las TEP, atender a la diversidad de todo el grupo-clase, con especial atención a las medidas a K,H. y fomentar el rol activo del alumnado, su cooperación y su motivación; a través de una serie de actividades que buscarán ser orignales e innovadoras.

Primera opción:

Para su elaboración, adoptaré el enfoque didáctico expuesto por Cassany, D. (2005), quien propone un método funcional y globalizador a la hora de plantear la respuesta educativa en el área de Lengua Castellana y Literatura:

Enseñar lengua es enseñar a comunicarse, aprender a desenvolverse en situaciones comunicativas reales, orales y escritas, que el alumnado adquiera conocimientos funcionales sobre el uso del lenguaje. De esta manera podrán relacionarse mejor, ser más críticos, entender el mundo que les rodea, emprender nuevos aprendizajes..."

Segunda opción:

Para su elaboración, adoptaré el enfoque didáctico expuesto por Del Pozo, I (2013), quien propone el método indagativo para acceder a los conocimientos.

Debemos partir de la cualidad innata de nuestro alumnado de curiosear y de dar respuesta a aquello que les rodea. A través de sus preguntas, deducciones e indagaciones ir introduciendo aspectos de nuestro patrimonio y cultura para reflexionar sobre ellos, lanzar hipótesis y construir conocimientos.

Veremos cómo este enfoque impregna el diseño de nuestras actividades, que se basarán en proponer contextos comunicativos reales y de actualidad, con el fin de que sean significativas para nuestro alumnado. En este caso, podremos abordar con ellos polémicas como la del Faro de Ajo o conocer lugares asombrosos de nuestro municipio que nos sirvan como material de estudio en el aula.

2. Situación de partida.

A lo largo de este punto, fundamentaremos la respuesta educativa que vamos a desarrollar, sobre cuatro grandes referentes, de esta manera pretendemos que se ajuste a la normativa vigente (3.1), parta de la coordinación docente (3.2), tenga un sustento teórico-psicoevolutivo de calidad (3.3) y esté contextualizada (3.4) en nuestra comunidad, localidad y entorno.

2.1 Fundamentación legal.

A nivel nacional:

Ley Orgánica 8/2013 (LOMCE).
Real Decreto 126/2014, por el que se desarrolla el currículo.
Orden ECD 65/2015, que desarrolla las 7 competencias clave.

A nivel autonómico:

Decreto 27/2014, por el que se establece el currículo de Cantabria y los elementos a abordar desde nuestra Unidad Didáctica.
Decreto 78/2019, que nos guiará nuestra atención a la diversidad (AD) y las medidas ordinarias para todo el grupo y las específicas para K,H. nuestra alumna con necesidades educativas de apoyo educativo.
Orden 110/2014, nos orientará la evaluación de la propia propuesta didáctica y del alumnado.
Instrucciones de inicio de curso: donde se recoge toda la normativa vigente y las orientaciones para desarrollar planes a nivel de centro como el de nuestro supuesto.

2.2 Fundamentación pedagógica.

De toda la legislación vigente emanan los diferentes documentos que marcan las lineas pedagógicas del centro, que se concretan en los planes institucionales y tienen en cuenta las características del alumnado y del entorno:

Plan Lingüístico de Centro (PLC): refleja las directrices que se deben seguir en el centro para facilitar la adquisición de la Competencia en Comunicación Lingüística de una manera coordinada en cada ciclo, el método de lectoescritura, el plan de biblioteca, la animación a la lectura o el trabajo del texto expositivo.
El Proyecto Educativo de Centro (PEC): establece las señas de identidad y objetivos del centro.
Proyecto Curricular: pauta las líneas pedagógicas para dar coherencia a la acción docente.
Programaciones didácticas: donde quedarán reflejadas las Unidades Didácticas como la que desarrollaré y me servirán para planificar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Plan de Atención a la Diversidad (PAD): orientará la medidas de atención a la diversidad, apoyos, organización y coordinación.
Plan de Acción Tutorial (PAT): guiará las acciones de tutoría a realizar con mi grupo y se centrará en los elementos transversales del currículo. En este caso, nos centraremos en el "Aprender a ser" ya que la propuesta didáctica incluirá aspectos sobre educación ambiental y cuidado de nuestro patrimonio. Líneas del PAT. Si alguien quiere AMPLIAR: Delors: 4 pilares fundamentales de la educación: https://uom.uib.cat/digitalAssets/221/221918_9.pdf

Por último, me gustaría señalar que este plan de centro, si pretendemos que cobre relevancia y continuidad en el centro se podría proponer en las reuniones de coordinación de ciclos el desarrollo de un Proyecto de Innovación e Investigación Educativa (PIIE) a nivel de centro. Esta propuesta pasaría a la Comisión de Coordinación Pedagógica y después al claustro. Cuyo objetivo será la realización de propuestas didácticas internivelares con la temática transversal que propone este supuesto.

2.3 Fundamentación psicológica.

Los documentos institucionales anteriormente citados se basan en las diferentes teorías psicoevolutivas, entre las cuales, me gustaría tener en cuenta por su vigencia y su carácter innovador la teoría del neuroaprendizaje.

Nos ofrece evidencias sobre cómo se produce el aprendizaje entre las niñas y los niños de la edad que expresa este supuesto. La explicaré en torno a tres ejes (Mora, F. 2017, “Sólo se puede aprender aquello que se ama”):

Emociones Positivas: debemos despertar curiosidad y motivación por los contenidos, conectarlos con los intereses de nuestro alumnado. Por ello, incluiremos actividades que versen sobre aspectos de nuestro patrimonio afines a sus intereses, que les resulten cercanos y puedan evocarles sentimientos de pertenenciad.
Aprendizajes por Imitación: hemos de favorecer los aprendizajes cooperativos, los trabajos en grupo, las relaciones entre los compañeros, las familias, el profesorado y la comunidad educativa. En este sentido llevaremos a cabo actividades en las que los intercambios de información con sus familiares sean fundamentales y puedan ayudarles a conocer diferentes aspectos de Cantabria.
Conexiones entre los Aprendizajes: hemos de significar los contenidos a través de metodologías globalizadoras, adoptando el enfoque competencial del Modelo Educativo de Cantabria.

Además, debemos tener en cuenta el desarrollo evolutivo del niño, para ello recurrimos a Delval, J (2001) quien revisando las tesis piagetianas afirma que los estudiantes a lo largo de la EP, avanzan hacia la abstracción, pero para aprender necesitan conectar los nuevos conceptos a realidades tangibles, manipulables, cercanas, esto favorecerá enormemente los aprendizajes. En este sentido, aprender a relacionarse con el entorno más cercano del municipio y comunidad resulta esencial.

Podremos mencionar de nuevo el enfoque didáctico señalado en la intro.

2.4 Contextualización.

Finalmente, hemos de tener presente la acción donde se enmarca nuestra labor docente y así poder aprovechar todos los recursos que nos ofrece nuestro entorno:

Nuestra comunidad: dentro de Cantabria tenemos multitud de propuestas educativas interesantes para aprovechar con nuestros estudiantes. Desde visitas a cuevas de arte rupestre, conjuntos arquitectónicos como Julióbriga, parajes naturales como Fontibre y el nacimiento del Ebro, pueblos de interés cultural como Santillana o grandes museos como el MUPAC. Además, la consejería de Educación nos propone proyectos como "Madera de Ser" en la que acerca las 4 distintas modalidades del juego de los bolos a nuestros estudiantes. Todas son propuestas muy enriquecedoras, pero me quedaré con la Ruta Torrelavega - Suances por la villa Verde de Solvay por su valor pedagógico y promotor de las hábitos de vida saludable.

Nuestro centro: a la hora de desarrollar la Unidad Didáctica contaremos con todo el equipo docente, además de los apoyos de PT y AL, que nos asesorarán para adaptar la respuesta educativa a las necesidades de K,H y le ofrecerán apoyo específico. La colaboración docente de todo el claustro en propuestas de centro como la que se enmarca en este supuesto resultan fundamentales ya que podremos compartir recursos e ideas.

3. Respuesta educativa:

Una vez analizada la situación de partida, podemos establecer una respuesta educativa contextualizada a nuestro centro-aula y con un sustento legislativo, pedagógico y psicoevolutivo.

Esta Unidad Didáctica del área de Lengua se titula: "¡Alerta Cantabria!" en referencia al periódico autóctono, sin embargo, esta voz de alarma irá dedicada a estudiar las amenazas climatológicas y medioambientales que sufre nuestra comunidad y a reflexionar sobre ellas.

3.1 Objetivos.

Nuestra respuesta educativa se plantea como finalidad lograr los siguientes objetivos:

Objetivos generales de etapa:

ñ) Desarrollar actuaciones que contribuyan a la conservación del medio físico y natural de Cantabria.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

o) Conocer y valorar la geografía, la historia y las instituciones de Cantabria. Asimismo, fomentar el conocimiento y valoración de la singularidad de nuestra cultura y tradiciones de Cantabria, participando en aquellas próximas a su entorno y contribuyendo a su conservación.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Objetivos específicos:

Potenciar el uso funcional de las habilidades lingüísticas básicas y su uso funcional.

Promover el conocimiento del entorno más cercano del alumnado a través de propuestas que generen hábitos de vida saludables.

Desarrollar el uso de las Tecnologías del Emprendimiento y la Participación.

Fomentar un clima inclusivo en el aula.

Crear un clima de colaboración docente en el claustro a través de propuestas conjuntas.

Favorecer las relaciones familia-escuela.

3.2 Contribución a la adquisición de las competencias clave.

Los objetivos planteados en el punto anterior se lograrán a partir de facilitar la adquisición de las 7 competencias clave:

"La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo". (Anexo II de la Orden 65/2015).

1. Competencia en comunicación lingüística: a través de los intercambios de información orales y escritos. Trabajaremos la comprensión lectora a tres niveles: literal, inferencial y crítica. Haremos hincapié en esta última, ya que nuestros alumnos tendrán que reflexionar sobre los desastres naturales que amenazan Cantabria.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: registraremos la información de nuestro entorno de manera ordenada haciendo uso de tablas, esta información contendrá datos numéricos: hectáreas quemadas, litros por m2 de lluvia, climogramas, kilometraje de las rutas, número de habitantes, distancias entre pueblos, etc.

3. Competencia digital: esta unidad didáctica incluirá el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información.

4. Aprender a aprender: es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

5. Competencias sociales y cívicas: a lo largo de la UD se trabajará de manera transversal el cuidado del medioambiente, esto va ligado a la construcción de personas plenas, respetuosas con el mundo donde viven y con los demás.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: Implicaremos las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.

7. Conciencia y expresiones culturales: conoceremos más a fondo la realidad de la cultura de Cantabria y pondremos en valor la riqueza de la diversidad cultural.

3.3 Contenidos:

Estas siete competencias clave planteadas se adquirirán de una manera interdisciplinar, y como no podría ser de otra manera, también desde los propios contenidos de esta respuesta educativa.

Se priorizarán aquellos contenidos del Decreto 27/2014, así como los Criterios de Evaluación relacionados con:

·       Las cuatro habilidades lingüísticas básicas:
o   Leer
o   Escribir
o   Conversar
o   Escuchar
·       El medioambiente y el entorno de Cantabria.
·       El patrimonio culturar y natural de Cantabria.
·       El uso de las TIC, integradas en el proceso educativo.
·       La noticia como tipo de texto.

3.4 Metodología:

Los contenidos descritos se trabajarán a través de los cuatro elementos metodológicos que voy a plantear: tiempos, espacios, agrupamientos y recursos.

Tiempos:

En primer lugar, nos coordinaremos con nuestro equipo docente para dar una respuesta coordinada y enriquecida por la reflexión conjunta de todos los agentes educativos.

Con el grupo de alumnos desarrollaré un conjunto de actividades que se engloban bajo la unidad didáctica citado: “Alerta Cantabria”. Estas actividades se secuenciarán siguiendo la Taxonomía de Objetivos de Bloom, revisada para la era digital por Churches, A. (2000), de este modo, resultarán significativas y pretenden seguir un orden ascendentemente en función del nivel de activación cognitiva requerido para cada actividad:

A-Activar conocimientos previos.

Comenzaremos la Unidad Didáctica enmarcando la temática de la unidad: “las amenazas climatológicas y medioambientales que sufre nuestra comunidad”. Para ello, trabajaremos una tipología textual del currículo de 6º de primaria como es la noticia. Leeremos de manera conjunta la reciente noticia sobre la prohibición de cazar lobos por parte del gobierno de Cantabria, trabajaremos la comprensión lectora, las partes fundamentales de este tipo de texto: titular, subtitular, pie de foto, cuerpo de la noticia; así como la función informativa.

En la siguiente sesión recordaremos lo leído y fomentaremos la expresión escrita y oral a través de la técnica de “preguntas generadoras”. Vamos a ver qué es lo que saben nuestros alumnos sobre el medio ambiente de Cantabria. Darán respuesta a estas preguntas en su cuaderno para después debatirlas en gran grupo:

B-Buscar información.

Una vez hayamos conceptualizado el tema y activado los conocimientos iniciales, vamos a ampliar la información sobre esta temática. Para ello, vamos a buscar información en varios periódicos de los que compra el colegio (Alerta Cantabria y Diario Montañés) que están en la sala de profesores. Los reutilizaremos y por parejas dispondrán de un ejemplar. Deberán buscar noticias que afecten al medioambiente/contaminación/desarrollo sostenible/animales de Cantabria.

Una vez localizada, tendrán que identificar las partes de la noticia señaladas en la sesión 1. Tras ello, sintetizarán la noticia extrayendo las ideas principales. Como en la sesión anterior, comentarán en gran grupo su noticia, lo que han entendido y las ideas que han sacado.

En la siguiente sesión, vamos a ampliar nuestro léxico a través de trabajar búsquedas en el diccionario y en la red. Durante el curso escolar disponemos de un banco de palabras/glosario que está creciendo día a día. Trabajaremos la definición de palabras como: medio ambiente, contaminación, ecología, desarrollo sostenible, reciclar, reutilizar, cambio climático.

C-Conectar lo aprendido con la realidad.

Vamos a significar los aprendizajes con nuestro entorno y para ello hemos preparado una salida didáctica, la cual está aprobada por el consejo escolar y aparece en nuestra Programación Didáctica. Vamos a hacer una ruta de senderismo por la Villa Verde de Torrelavega (Solvay-Suances). A lo largo de esta caminata con nuestros alumnos podemos contextualizar lo aprendido sobre medio ambiente. Para ello, prepararemos la salida tratando desde el área de Ciencias Sociales los contenidos sobre los paisajes naturales y humanizados, así como la repercusión de la acción del hombre sobre nuestro entorno.

A lo largo de este paseo, mejoraremos los hábitos saludables y la actividad física de nuestro alumnado y además tendrán la oportunidad de presenciar y conocer la historia reciente del entorno más cercano a su municipio: la industrialización de la zona del Besaya, la gestión de los residuos, el paisaje marítimo, la desembocadura del río, el ferrocarril como medio de transporte verde, la fauna y flora local.

D-Dominar.

Con todo lo observado y vivido en esta jornada de convivencia saludable, los alumnos recopilarán la información y trabajarán del género textual trabajo en las sesiones iniciales para elaborar una noticia sobre la salida. Les pautaremos los ítems que deben cumplir para sus composiciones y recordaremos las pautas fundamentales que se deben tener a la hora de trabajar la expresión escrita: planificación, redacción ajustada al tipo de texto y lector, revisión.

Ampliaremos esta actividad, una vez revisadas sus noticias, en el aula de informática del centro. Fomentaremos ahora el uso de los procesadores de texto y trataremos que digitalicen esta noticia con Microsoft Word (herramienta del paquete de office 365 que nos proporciona la consejería).

E-Expandir.

Cada alumno colgará su noticia en el blog de aula para compartir su trabajo con la comunidad educativa.

Como colofón a esta Unidad Didáctica, elaboraremos una noticia conjunta con las aportaciones de cada uno de nuestros alumnos y se enviará a la revista Interaulas, en la que la Asociación de Periodistas de Cantabria colabora con los centros escolares.

Recursos:

Nos apoyaremos en los recursos humanos que ofrece el centro: equipo docente, AD y orientación.

Además, haremos uso del libro de texto como material de consulta así como diferentes webs.

Los periódicos reciclados del colegio serán otro de los recursos fundamentales.

Espacios:

Utilizaremos el aula ordinaria como aula de referencio, la disposición de las mesas será flexible para adaptarse a las distintas actividades propuestas. Además, utilizaremos el aula de informática en distintas sesiones para fomentar la adquisición de la Competencia Digital.

Agrupamientos:

Los agrupamientos serán flexibles, facilitando la tutorización entre iguales y las habilidades de trabajo en grupo.

3.5 Atención a la diversidad:

Los diferentes elementos metodológicos expuestos se modificarán con el fin de atender a la diversidad de nuestro aula.

La diversidad es una condición inherente a cualquier grupo humano. Cada uno de nuestros alumnos muestra unas características diferentes y deberemos atender de manera individualizada a cada uno de ellos. Para implantar dentro del aula un clima de aprendizaje inclusivo nos basaremos en los tres principios enunciados en el “Index for Inclussion” de Ainscow (2014):

Presencia: cada una de las diferentes capacidades de nuestro alumnado deben estar presentes en la planificación de las actividades.
Participación: el conjunto del grupo debe participar activamente en las dinámicas internas de enseñanza-aprendizaje.

Logro: debemos proponer a cada uno de nuestros alumnos objetivos alcanzables, ajustados a sus distintas capacidades.

PrEn nuestra respuesta educativa priorizaremos las medidas ordinarias de atención a la diversidad.

Medidas ordinarias generales:

Organizativas: agrupamientos flexibles que permitan la tutorización entre iguales, flexibilización de los tiempos y de la dificultad de las actividades.
Acceso al currículo: ayudas visuales para la comprensión de las diferentes noticias.
Coordinación: información a las familias, participación de todo el equipo docente.

Medidas ordinarias singulares:

Propondremos actividades multinivel e incluiremos actividades de refuerzo y profundización sobre los contenidos abordados.
La coordinación con la familia de K,H, las profesionales de AD, orientación y nosotros como tutores debe cobrar más relevancia, para garantizar el progreso académico de esta niña.

Medidas específicas, en el caso de que fueran necesarias, tras agotar las ordinarias. (Alumnos con NEAE, en nuestro caso K,H.) Se pueden plantear tres tipos: EXPLICAR CÓMO HACERLO.

Adaptación curricular significativa en un marco inclusivo. Esta alumna tendra unos elementos curriculares adaptados a su nivel competencial. Trataremos de que participe de las dinámicas de la clase, pero a la hora de diseñar las actividades, tendrán un grado de complejidad adaptado a su ritmo.
Adaptaremos las sesiones, pongo un ejemplo: al llevar a cabo esas búsquedas de información en los medios de comunicación, K,H. deberá asociar pictogramas a carteles; pero siempre tratando de que el léxico que esté trabajando sea de la misma temática que la de sus compañeros.
Apoyo especializado de audición y lenguaje. Priorizaremos la entrada de esta especialista dentro del aula. ¿Explicar motivos? Como es una alumna que aún no tiene afianzada la lectoescritura, a la hora de redactar la noticia, esta especialista de A y L puede guiarle la escritura a través del dictado silábico.

3.6 Evaluación:

Para cerrar mi respuesta educativa, debemos hablar de evaluación. Según la Orden ECD 110/2014 (normativa básica evaluación en Cantabria). Entendemos el proceso de evaluación como la reflexión sobre el progreso del alumnado, pero también como la propia valoración de la actividad y planificación docente. Basándonos en la normativa citada, la evaluación deberá ser:

La evaluación será formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando en todo momento ayudas para la comprensión y redacción de las noticias.
Será continua, inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del alumnado, así como sus aprendizajes, siempre en función de las características de cada alumno.
Para conseguir un resultado que mantenga la coherencia, la evaluación será global, referida a las competencias y a los objetivos generales de la etapa.

Procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a utilizar:

Portfolio: donde el alumno archivará todas las actividades trabajadas.
Rúbrica: con la que evaluaremos al final de la UD, esa noticia que han elaborado.