Es usted tutor/a de un grupo de 6º curso de un CEIP urbano de línea 3. En su clase se encuentra una niña valorada con altas capacidades que presenta baja autoestima y no está integrada en el grupo, además desde su hogar (nivel sociocultural bajo) no se encuentra apoyada. Asimismo, tras una valoración por parte del orientador del centro ha determinado que D.C. tiene dislexia. Desarrolle una unidad didáctica que trabaje contenidos del bloque “los seres vivos” atendiendo a la diversidad de su alumnado.
- Emociones positivas: vídeos de animales curiosos de Wild Frank.
- Delval: Flash Cards de animales.
OJO CON ABORDAR TODOS LOS GRUPOS DE SERES VIVOS EN LA MISMA UD....
Competencias:
- IE y AaA: despertar la curiosidad y dar herramientas como la comprensió lectora y el "leer para aprender".
- Lingüística: habilidades lingüísticas y tipología textual.
- Matemática y Ciencias: contenido... desde el área de mates: "Taller de resolución de problemas con Récords".
- Digital: gestión de la información en tablas, audiovisuales y actividades interactivas.
- CSC: animales amenazados y hábitats, pérdida de biodiversidad y respeto a ello.
- CEC: animales de distintas partes del mundo. Localizar en el mapa los diferentes hábitats.
Enfoque globalizado e interdisciplinar. Proyecto de ciencias: "Los animales".
A. Activar conocimientos previos.
Desde el área de lengua estamos trabajando la descripción como tipología textual. De este modo, asignaremos a cada alumno una serie de animales para que haga pequeñas descripciones haciendo uso de los adjetivos trabajados y recordando el léxico propio de la unidad: ovíparos, salvajes, carnívoros, omnívoros, fauces, patas, terrestre...
De esta manera comenzaremos a refrescar los contenidos vistos en años anteriores sobre los seres vivos a la vez que trabajamos la expresión escrita: planificar, redactar y revisar.
B. Búsqueda de información.
Desde el área de ciencias es fundamental mejorar la capacidad de "leer para aprender" por ello trabajaremos la comprensión lectora a través de infografías sobre los diferentes grupos de animales. Textos que combinan: gráficos, imágenes y texto.
La información extraída la resumiremos en una tabla de doble entrada en las que iremos anotando las diferentes características de cada grupo de animales: número de patas, tipo de piel, ecosistema, alimentación, reproducción, hábitat, curiosidades, especies en extinción, depredadores...
C. Conectar con la realidad.
Salida didáctica... al entorno... Naturea, Cabárceno (OJO el nivel socioeconómico), senda fluvial, observatorios de animales, rutas por marismas... OBJETIVO K .
Cuadernillo de Bitácora. Después de la salida seguir trabajando la descripción sobre los animales vistos y fotografiados.
D. Dominar el contenido.
Durante la Unidad Didáctica llevaremos a cabo una serie de actividades de consolidación, ampliación, profundización y refuerzo:
- Selección del libro de texto.
- Pasapalabra del reino animal.
- Mapas conceptuales.
- Textos sobre animales amenzados.
- Audiovisuales explicativos.
- Intercambios de información oral.
- Juegos de similitudes y diferencias entre grupos de animales: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.
- ¿Qué te preguntarías tú? (Elaboración de un control por parte del alumno).
- Actividades interactivas en el aula de informática.
- Preguntas tipo test: Quizziz
- Medidas ordinarias generales:
- Organizativas: agrupamientos flexibles que permitan la tutorización entre iguales, flexibilización de los tiempos y de la dificultad de las actividades.
- Acceso al currículo: ayudas visuales para la comprensión de los textos expositivos.
- Coordinación: información a las familias, participación de todo el equipo docente.te.
- Medidas ordinarias singulares:
- Propondremos actividades multinivel e incluiremos actividades de refuerzo y profundización sobre los contenidos abordados.
- Para nuestra alumna J,H:
- Diseñar un modelo propio de enriquecimiento curricular con el asesoramiento del orientador/orientadora.
- Adaptación curricular no significativa.
- “Alianza Pedagógica” llamada así por la importancia que se le otorga a la implicación activa del estudiante en la configuración de su propio proceso de aprendizaje bajo la supervisión y guía del profesor de área. La investigación ha puesto de manifiesto las bondades de este tipo de enriquecimiento en aspectos fundamentales para el éxito académico como la auto regulación y motivación.
- Medidas específicas, en el caso de que fueran necesarias, tras agotar las ordinarias. (Alumnos con NEAE, en nuestro caso J,H.) Se pueden plantear tres tipos:
- a) Adaptaciones curriculares individuales (de ampliación)
- b) Ampliación vertical Fórmula flexible que facilita la incorporación de este alumnado a grupos de superior nivel de competencia curricular al que le corresponde por edad. (Al ser de sexto, NADA).
- c) Flexibilización de la permanencia en el nivel o la etapa Para el alumnado que haya sido identificado como superdotado intelectualmente, podrá reducirse la duración del nivel o etapa en el que están escolarizados. (Al ser de sexto, NADA).
