Eres tutor de 6º de EP y tras el claustro de la vuelta de vacaciones de Navidad, la jefa de estudios de tu centro ha insistido en la necesidad de seguir trabajando el texto expositivo. Tienes 21 alumnos y tu colegio está situado en una zona urbana donde las familias colaboran y tienen un nivel socio-económico medio.
1. Explica cómo abordarías el texto expositivo durante una quincena con tu grupo de alumnos. Durante esta quincena, deberás trabajar los contenidos que se añaden en la tabla adjunta.
2. Las medidas que llevarías a cabo para atender las necesidades educativas de una niña F,H. de origen chino cuyo informe psicopedagógico determina que tiene altas capacidades.
3. A la vuelta del patio, una alumna acude a ti diciendo que ha recibido un puñetazo en la boca de uno de sus compañeros y que los demás se han reído de ella. Además, hace hincapié en que esta situación se lleva repitiendo durante las últimas semanas. ¿Qué podrías hacer al respecto?
La calificación de este supuesto será:
- 60% para la pregunta 1.
- 20% para la pregunta 2.
- 20% para la pregunta 3.
- Introducción.
- Situación de partida.
- 2.1 Fundamentación legal.
- 2.2 Fundamentación pedagógica.
- 2.3 Fundamentación psicológica.
- 2.4 Contextualización.
- Respuesta educativa.
- 3.1 Objetivos.
- 3.2 Contribución a la adquisición de las competencias clave.
- 3.3 Contenidos.
- 3.4 Metodología.
- 3.5 Atención a la diversidad.
- 3.6 Evaluación.
- 3.7 Convivencia en el patio.
- Conclusión.
La Educación Primaria tiene como finalidad facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura (texto expositivo), y el hábito de convivencia con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.
En este caso no metería párrafo de autoridad, ya que se tocan 3-4 temáticas diferentes. ¿Con cual nos quedamos? Si optáis por meterlo, podría quedar así:
Para diseñar mi intervención educativa en torno al trabajo del texto expositivo, me basaré en las tesis de (Cassany, D. 2005) quien explica que:
Para comprender un texto expositivo, el lector debe identificar palabras, detectar estructuras sintácticas, conectar entre sí las diversas partes del texto, pero sibre todo relacionarlas con su propio conocimiento general y su esquema de pensamiento previo.
Además, en este supuesto están presentes dos de las prioridades del modelo educativo de Cantabria:
- Garantizar la inclusión y garantizar la igualdad de oportunidades entre todo el alumnado, por ello, resulta fundamental atender a las distintas capacidades de cada uno de ellos.
- Promover la educación medioambiental.
2. Situación de partida:
A lo largo de este punto, fundamentaremos la respuesta educativa que vamos a desarrollar, sobre cuatro grandes referentes, de esta manera pretendemos que se ajuste a la normativa vigente (2.1), parta de la coordinación docente (2.2), tenga un sustento teórico-psicoevolutivo de calidad (2.3) y esté contextualizada (2.4) en nuestra comunidad, localidad y entorno.
2.1 Fundamentación legal.
Nivel nacional:
- Ley Orgánica 8/2013 (LOMCE)
- Orden ECD 65/2015, que desarrolla las 7 competencias clave.
- Decreto 27/2014, por el que se establece el currículo.
- Ley de Educación de Cantabria (LECAN)
- Decreto 78/2019 por el que se regula la atención a la diversidad, medidas y NEAEs. Nos servirá para adecuar nuestra respuesta educativa a las capacidades de todos nuestro alumnos y de manera especial a F,H.
- Orden 110/2014, por la que se establecen los principios de la evaluación del alumnado.
- Decreto 53/2009, que regula la convivencia en los centros escolares de Cantabria y por tanto, nos servirá de marco que guíe nuestras soluciones al incidente enunciado.
- Las instrucciones de inicio de curso, que establecen las líneas para la elaboración del Plan Lingüístico de Centro y el diseño de actuaciones coordinadas para el trabajo del texto expositivo dentro de las Programaciones Didácticas.
- Plan Lingüístico de Centro (PLC): refleja las directrices que se deben seguir en el centro para facilitar la adquisición de la Competencia en Comunicación Lingüística y pautará el trabajo del texto expositivo.
- El Proyecto Educativo de Centro (PEC): establece las señas de identidad y objetivos del centro.
- Proyecto Curricular: pauta las líneas pedagógicas para dar coherencia a la acción docente.
- Programaciones didácticas: me servirán para planificar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Plan de Atención a la Diversidad (PAD): orientará la medidas de atención a la diversidad, apoyos, organización y coordinación.
- Plan de Acción Tutorial (PAT): guiará las acciones de tutoría a realizar con mi grupo y se centrará en los elementos transversales del currículo. En este caso, nos centraremos en el "Aprender a convivir" ya que el incidente entre los compañeros será una oportunidad para mejorar el clima de aula y las estrategias de socialización.
- Plan de escuelas sostenibles: a la hora de abordar contenidos sobre educación ambiental nos podemos apoyar en este plan que propone diferentes experiencias sobre reciclaje, desarrollo sostenible y reflexión crítica sobre el cambio climático. Este plan forma parte del Plan de Alfabetización y Cultura Científica (Ac2) de la Consejería de Educación.
- Emociones Positivas: debemos despertar curiosidad y motivación por los contenidos, conectarlos con los intereses de nuestro alumnado. Por ello, como enunciamos en la introducción, la temática de los textos expositivos a trabajar será del interés del alumnado.
- Aprendizajes por Imitación: hemos de favorecer los aprendizajes cooperativos, los trabajos en grupo, las relaciones entre los compañeros, las familias, el profesorado y la comunidad educativa. Para aprender a convivir y solucionar problemas como el planteado debemos usar el lenguaje y la socialización como herramientas para resolver los conflictos.
- Conexiones entre los Aprendizajes: hemos de significar los contenidos a través de metodologías globalizadoras, adoptando el enfoque competencial del Modelo Educativo de Cantabria. Hemos de tener en ceunta que el texto expositivo es el texto académico, por el cual se accede a los contenidos de todas las áreas del currículo.
Esto último, queda reflejado en la obra "Enseñar Lengua" de Cassany, D (2005) quien señala la diferencia entre "aprender a leer" y "leer para aprender". En sexto de primaria todos los alumnos son capaces de descifrar las grafías, por ello, el trabajo coordinado del texto expositivo va enfocado a que cada alumno sepa comprender el texto, hacerlo suyo e incorporar la información a su esquema previo de conocimiento.
2.4 Fundamentación pedagógica.
En la comunidad:
Las familias de nuestro centro colaboran con el centro escolar, por lo que serán un apoyo para el aprendizaje y deberemos estar en coordinación con ellas.
- Al encontrarnos en una zona urbana, los problemas de contaminación acústica, lumínica y atmosférica van a ser palpables. Nos servirán como experiencia cercana para que el alumnado reflexione sobre su entorno de manera crítica y puedan pensar en soluciones verdes para su ciudad.
- La empresa pública MARE garantiza la recogida de los residuos separados en los centros escolares, por lo que reciclar en nuestro aula con nuestros alumnos es una obligación.
- Para enriquecer la respuesta educativa a F,H. diagnosticada como alumna con altas capacidades, la consejería de Educación a elaborado una guía/manual para la detección y actuación con este tipo de alumnos.
- Deberemos involucrar a todo el equipo docente para coordinar la respuesta educativa en torno al texto expositivo y también a los especialistas de Atención a la Diversidad. También será cuestión de todos mejorar el clima de aula para solucionar conflictos entre compañeros y llevar a cabo actuaciones coherentes.
- Por otro lado, el trabajo de esta tipología necesita de directrices internivelares para seguir un trabajo en la misma dirección, por lo que todo el claustro deberá trabajar en la línea pautada por el Plan Lingüístico de Centro.
- La unidad de orientación nos podrá asesorar para mejorar la respuesta educativa a nuestra alumna de altas capacidades.
Una vez analizada la situación de partida, podemos establecer una respuesta educativa contextualizada a nuestro centro-aula y con un sustento legislativo, pedagógico y psicoevolutivo.
El trabajo del texto expositivo será interdisciplinar ya que es la tipología textual común a cualquier texto académico. No obstante, desde el área de lengua es importante trabajar las marcas textuales de este tipo de texto.
Mostraremos una respuesta educativa concreta que será extrapolable al trabajo de textos expositivos de cualquier ámbito.
3.1 Objetivos.
- Objetivos generales de etapa (Decreto 27/2014):
a) CONVIVENCIA: Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.c) RESOLUCIÓN PACÍFICA CONFLICTOS: Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.e) LENGUA Y LITERATURA: Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.l) ENTORNO:Conocer y valorar el entorno natural más próximo al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
- Objetivos específicos:
- Mejorar la comprensión de los textos expositivos y su valor como fuente de conocimientos académicos.
- Potenciar el uso funcional de las habilidades lingüísticas básicas y su uso funcional.
- Promover el conocimiento del entorno más cercano del alumnado a través de propuestas que favorezcan el valor del ecologismo.
- Desarrollar el uso de las Tecnologías del Emprendimiento y la Participación.
- Fomentar un clima inclusivo en el aula.
- Crear un clima de colaboración docente en el claustro a través de propuestas conjuntas.
- Favorecer las relaciones familia-escuela.
3.2 Contribución a la adquisición de las competencias clave.
Los objetivos planteados en el punto anterior se lograrán a partir de facilitar la adquisición de las 7 competencias clave:
"La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo". (Anexo II de la Orden 65/2015).
1. Competencia en comunicación lingüística: a través de los intercambios de información orales y escritos. Trabajaremos la comprensión lectora en los textos expositivos a tres niveles: literal, inferencial y crítica. Haremos hincapié en esta última, ya que nuestros alumnos tendrán que reflexionar sobre los problemas medioambientales
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: los textos expositivos incluyen habitualmente gráficos y tablas que complementan la información y que serán objeto de análisis.
3. Competencia digital: esta unidad didáctica incluirá el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información.
4. Aprender a aprender: es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él. El texto expositivo tiene una vinculación directa con el "leer para aprender", uno de los grandes objetivos de esta respuesta educativa.
5. Competencias sociales y cívicas: a lo largo de la UD se trabajará de manera transversal el ecologismo. Además, trataremos de dotarles de herramientas efectivas para la resolución pacífica de conflictos.
Guiño a la Ley 2/2019: empoderamiento de las niñas = Greta Thunberg.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: Implicaremos las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.
7. Conciencia y expresiones culturales: la diversidad de culturas es una temática que debe estar presente de manera transversal y será objeto de estudio desde otros textos expositivos.
3.3 Contenidos:
Se priorizarán aquellos contenidos del Decreto 27/2014, así como los Criterios de Evaluación relacionados con:
- El texto expositivo:
- Objetividad del emisor a la hora de transmitir ideas y adecuación al nivel académico del lector.
- Definiciones, léxico riguroso y uso de comparaciones.
- Estructura básica: introducción, desarrollo y conclusión.
- Estudio de los textos discontinuos: gráficos, esquemas.
- El medioambiente y el ecologismo en Cantabria. (contenidos de la tabla anexa).
- La resolución pacífica de conflictos:
- La palabra como vía de acuerdo.
- La mediación entre iguales.
- La educación emocional.
3.4 Metodología:
Los contenidos descritos se trabajarán a través de los cuatro elementos metodológicos que voy a plantear: tiempos, espacios, agrupamientos y recursos.
Tiempos:
En primer lugar, nos coordinaremos con nuestro equipo docente para dar una respuesta coordinada y enriquecida por la reflexión conjunta de todos los agentes educativos.
Las actividades, tal y como se pide en el enunciado tendrán una duración de 15 días, pero serán flexibles con el ritmo de aprendizaje y con el interés y motivación del grupo.
Espacios:
Utilizaremos el aula ordinaria como aula de referencia para el trabajo del texto expositivo, la disposición de las mesas será flexible para adaptarse a las distintas actividades propuestas.
Agrupamientos:
La lectura se trabajará a dos niveles: grupal e individual. El trabajo de comprensión de un texto expositivo ha de ser individual, así cómo la redacción. No obstante, compartiremos ideas, opiniones y estrategias con todo el grupo.
Recursos:
- Selección de textos expositivos de temática medioambiental.
- PT y AL que nos ofrecerán apoyos dentro del aula para llevar a cabo sesiones de docencia compartida.
- Recursos TIC para llevar a cabo búsquedas de información.
- Material reciclado.
Actividades:
Para trabajar los contenidos de la tabla anexa (cambio climático, desarrollo sostenible, educación ambiental) a través de textos expositivos propongo la siguiente intervención educativa: "Presente negro, futuro verde" basada en la secuenciación de actividades que propone la Taxonomía de Objetivos de Bloom, revisada para la era digital or Churches, A, y además, tenemos en cuenta las sugerencias didácticas queproponen Patel y Ericson (2015) con respecto al trabajo del texto expositivo.
De este modo, resultarán significativas y pretenden seguir un orden ascendentemente en función del nivel de activación cognitiva requerido para cada actividad.
Trabajaremos de una manera globalizada y desde todas las áreas llevaremos a cabo actuaciones que trabajen los contenidos expuestos.
A-Activar conocimientos previos:
Durante la primera sesión presentaremos la intervención educativa enunciándoles el título "Presente negro, futuro verde". Intercambiaremos opiniones sobre el estado actual del planeta, amenazas y soluciones.
Tras ello, leeremos una historia que pretende despertar sus conciencias y ganas de mejorar el mundo en el que viven. Trata sobre una niña australiana que durante los JJOO de Sidney 2004 presenció en la ceremonia inaugural una suelta de globos de helio, días más tarde en la playa encontró a un pececillo ahogado con uno de esos globos en la boca. Decidió escribir una carta al presidente australiano y ese escrito suscitó un debate en el parlamento que terminó con la aprobación de una ley que prohibe las sueltas de globos en todo el país.
A modo de tuit, (mensaje de 280 caracteres) cada alumno deberá escribir en un cuaderno una acción o conjunto de acciones que pueden llevar a cabo para buscar ese "horizonte verde".
Esta sesión inicial nos permitirá hablar de las diferencias entre un texto narrativo y uno expositivo.
Otra idea para comenzar el debate:
https://www.farodevigo.es/gran-vigo/2020/06/11/vigo-resto-galicia-han-despertado-15162518.html
B- Buscar información:
Nuestro objetivo ahora pasa por ampliar los conocimientos sobre ecologismo, desarrollo sostenible y cambio climático. Para ello, leeremos una selección de textos expositivos de esta temática. Nos centraremos en trabajar la comprensión de este tipo de textosa través de las siguientes estrategias:
PREDICCION. Sirve para motivar hacia la lectura y enseñar al alumnado a realizar predicciones basándose en el título del texto o las ilustraciones de este. Se realizan hipótesis de lo que se piensa que tratará el texto.
MONITOREAR LA LECTURA. Enseñar al alumno/a para que se realicen preguntas continuas sobre si está entendiendo lo leído o no. Él o ella han partido de una hipótesis sobre la lectura, trabajada en la primera estrategia. Se verá si era correcta, si hay quemodificarla etc. Esta estrategia es muy útil para mejorar la concentración en la tarea. Aquí irían las preguntas de comprensión lectora literales: “reconocer lo que está en el texto directa-mente”.
VOCABULARIO. Uso de diccionario. Hay que programar que vocabulario se quiere enseñar al alumnado y diseñar una estrategia para su aprendizaje. El alumno/a puede tener un cuaderno pequeño, en el cual se van anotando las palabras que se van aprendiendo.
C-Conectar con otros textos:
Para que el aprendizaje sea significativo, siguiendo los principios del neuroaprendizaje, debemos conectar contenidos. Por ello, es fundamental que trabajemos las inferencias a la hora de leer textos expositivos
INFERIR. Las inferencias son lo que no está indicado explícitamente en el texto.
Para ejemplarizar este tipo de actividades, pongo un ejemplo: leyendo un texto expositivo sobre las inundaciones de Venecia y el aumento del nivel del mar, podemos preguntar a nuestro alumnado:
- ¿Qué relación tienen estas inundiaciones con el cambio climático?
- Presencia: cada una de las diferentes capacidades de nuestro alumnado deben estar presentes en la planificación de las actividades. Por tanto, las preguntas de comprensión lectora deben ser multinivel, así como la complejidad de los textos.
- Participación: el conjunto del grupo debe participar activamente en las dinámicas internas de enseñanza-aprendizaje.
- Logro: debemos proponer a cada uno de nuestros alumnos objetivos alcanzables, ajustados a sus distintas capacidades
- Medidas ordinarias generales:
- Organizativas: agrupamientos flexibles que permitan la tutorización entre iguales, flexibilización de los tiempos y de la dificultad de las actividades.
- Acceso al currículo: ayudas visuales para la comprensión de los textos expositivos.
- Coordinación: información a las familias, participación de todo el equipo docente.te.
- Medidas ordinarias singulares:
- Propondremos actividades multinivel e incluiremos actividades de refuerzo y profundización sobre los contenidos abordados.
- Para nuestra alumna J,H:
- Diseñar un modelo propio de enriquecimiento curricular con el asesoramiento del orientador/orientadora.
- Adaptación curricular no significativa.
- “Alianza Pedagógica” llamada así por la importancia que se le otorga a la implicación activa del estudiante en la configuración de su propio proceso de aprendizaje bajo la supervisión y guía del profesor de área. La investigación ha puesto de manifiesto las bondades de este tipo de enriquecimiento en aspectos fundamentales para el éxito académico como la auto regulación y motivación.
- Medidas específicas, en el caso de que fueran necesarias, tras agotar las ordinarias. (Alumnos con NEAE, en nuestro caso J,H.) Se pueden plantear tres tipos:
- a) Adaptaciones curriculares individuales (de ampliación)
- b) Ampliación vertical Fórmula flexible que facilita la incorporación de este alumnado a grupos de superior nivel de competencia curricular al que le corresponde por edad. (Al ser de sexto, NADA).
- c) Flexibilización de la permanencia en el nivel o la etapa Para el alumnado que haya sido identificado como superdotado intelectualmente, podrá reducirse la duración del nivel o etapa en el que están escolarizados. (Al ser de sexto, NADA).
- La evaluación será formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando en todo momento ayudas para la comprensión de este tipo de textos.
- Será continua, inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del alumnado, así como sus aprendizajes, siempre en función de las características de cada alumno.
- Para conseguir un resultado que mantenga la coherencia, la evaluación será global, referida a las competencias y a los objetivos generales de la etapa.
Procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a utilizar:
- Portfolio: donde el alumno archivará todas los textos expositivos, así como la recopilación de sus resúmens (ideas principales y secundarias)
- Rúbrica: con la que corregiremos al final de la intervención un ejercicio de clase sobre un texto concreto.
- Ideas en torno a prevención del acoso escolar.
- Proceso de mediación entre iguales.
- Bienestar emocional de Bisquerra.
- Buzón anónimo de quejas sugerencias, donde los alumnos podrán comunicarse con el tutor en el momento que lo consideren oportuno para contarle aquello que deseen, sin miedos de represalias.
- Campañas de sensibilización con diferentes recursos y desde las áreas:
- Literatura: "La lección de August" y "La foto de los diez mil me gusta".
- Cinematográficos: "Cobardes".
- Programa de educación emocional:
- Enseñar la tolerancia, respeto, empatía desde las áreas, de manera integrada en el día a día.
- Dinámicas grupales desde el PAT:
- Juegos de roles.
- Aprendizaje cooperativo.
- Educación intercultural.
- Coeducación.
- Mediadores de patio.
- Burlas del resto de compañeros, no participantes.
- Repetición en el tiempo de las agresiones.
- Posibilidad de intencionalidad de hacer daño.
- Si es claro que hay acoso, o se dice explícitamente: APLICAR PROTOCOLO. (Memoria). Aquí lo tenéis bien estructurado para aprenderlo:
- Si hay conductas que atenten contra la convivencia escolar y requieran la aplicación de medidas disciplinarias extraordinarias:
- Protocolo ordinario (muy graves)
- Protocolo abreviado. (graves)
- La mejor opción y más educativa-pedagógica = MEDIACIÓN.
- Libertad y voluntariedad de las personas en conflicto para acogerse o no a la mediación
- Imparcialidad del mediador
- Confidencialidad
- Carácter personal, sin posibilidad de sustituir a los implicados
