Eres tutor/a de 1º de EP. En el último claustro del curso pasado se acordó reflejar en la PGA como propuesta de mejora la coordinación entre infantil y primaria para facilitar la adquisición de la lectoescritura.
1. Qué actuaciones realizarías desde el área de lengua con tu tutoría para mejorar la lectoescritura.
2. A qué acuerdos podéis llegar para facilitar la transición entre etapas y el acceso a la lectura.
3. En tu clase hay un niño M.H. que tras dos meses de curso sigue sin identificar los fonemas vocálicos. Este alumno tiene una asistencia al aula de un 45% ¿Qué podrías hacer para ayudarle a mejorar sus dificultades?
Para dar respuesta a las tres cuestiones enunciadas:
- Desarrollaré las actuaciones a realizar desde el área de lengua para favorecer la adquisición de la lectoescritura con todo mi grupo y las dirigidas a M,H. para ayudarle a superar sus dificultades; en torno al esquema de contenidos.
- Dedicaré un apartado (3.7) a plasmar los acuerdos entre etapas.
- Introducción.
- Situación de partida.
- 2.1 Fundamentación legal.
- 2.2 Fundamentación pedagógica.
- 2.3 Fundamentación psicológica.
- 2.4 Contextualización.
- Respuesta educativa.
- 3.1 Objetivos.
- 3.2 Contribución a la adquisición de las competencias clave.
- 3.3 Contenidos.
- 3.4 Metodología.
- 3.5 Atención a la diversidad.
- 3.6 Evaluación.
- 3.7 Acuerdos entre etapas.
- Conclusión.
El proceso de adquisición de estas nociones es complejo, en consecuencia, debemos ser pacientes, ya que el alumnado mejora progresivamente en función de su desarrollo psicoevolutivo. De manera que resulta necesario respetar sus ritmos de aprendizaje.
(Twitter: @tonisolano) y (Blog: http://www.repasodelengua.com/p/proyectos.html).
Habitualmente lo primero que se suele enseñar es el abecedario, y seguidamente el nombre de las letras, cuando lo que necesitamos inicialmente para leer y escribir no es otra cosa que el sonido. Por ello, optaremos por un método fonético, el cual deberá estar pautado en el Proyecto Lingüístico de centro y ser compartido con todo el claustros y las familias.
2. Situación de partida:
A lo largo de este punto, fundamentaremos la respuesta educativa que vamos a desarrollar, sobre cuatro grandes referentes, de esta manera pretendemos que se ajuste a la normativa vigente (2.1), parta de la coordinación docente (2.2), tenga un sustento teórico-psicoevolutivo de calidad (2.3) y esté contextualizada (2.4) en nuestra comunidad, localidad y entorno.
2.1 Fundamentación legal.
Nivel nacional:
- Ley Orgánica 8/2013 (LOMCE)
- Orden ECD 65/2015, que desarrolla las 7 competencias clave.
- Decreto 27/2014, por el que se establece el currículo.
- Ley de Educación de Cantabria (LECAN)
- Decreto 78/2019 por el que se regula la atención a la diversidad, medidas y NEAEs. Nos servirá para adecuar nuestra respuesta educativa a las capacidades de todos nuestro alumnos y de manera especial a M,H.
- Orden 110/2014, por la que se establecen los principios de la evaluación del alumnado.
- Las instrucciones de inicio de curso, que establecen las líneas para la elaboración del Plan Lingüístico de Centro y el diseño de actuaciones coordinadas para establecer las pautas y actuaciones que garanticen el éxito a la hora de adquirir la lectoescritura por parte de todo el alumnado.
- Orden ECD/37/2013, de 27 de marzo que aprueba el Plan Regional de Prevención del Absentismo y el Abandono Escolar en la Comunidad Autónoma de Cantabria
- Plan Lingüístico de Centro (PLC): refleja las directrices que se deben seguir en el centro para facilitar la adquisición de la Competencia en Comunicación Lingüística y pautará el método de adquisición de la lectoescritura.
- El Proyecto Educativo de Centro (PEC): establece las señas de identidad y objetivos del centro.
- Proyecto Curricular: pauta las líneas pedagógicas para dar coherencia a la acción docente.
- Programaciones didácticas: me servirán para planificar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Plan de Atención a la Diversidad (PAD): orientará la medidas de atención a la diversidad, apoyos, organización y coordinación.
- Plan de Acción Tutorial (PAT): guiará las acciones de tutoría a realizar con M,H, los docentes, el equipo directivo y su familia, con el fin de revertir su absentismo escolar.
- Emociones Positivas: debemos despertar curiosidad y motivación por los contenidos, conectarlos con los intereses de nuestro alumnado. Por ello, siempre asociaremos cualquier fonema, grafema o sílaba a unidades lingüísticas con significado. No podemos aprender si aquello que estamos interpretando está vacío o carece de sentido para nuestros alumnos
- Aprendizajes por Imitación: hemos de favorecer los aprendizajes cooperativos, los trabajos en grupo, las relaciones entre los compañeros, las familias, el profesorado y la comunidad educativa. Los alumnos deberán tener modelos lectores entre sus compañeros, pero también entre sus familiares. Los estudios reflejan que los alumnos con padres y madres lectoras dan mayor valor a estos aprendizajes.
- Conexiones entre los Aprendizajes: hemos de significar los contenidos a través de metodologías globalizadoras, adoptando el enfoque competencial del Modelo Educativo de Cantabria. Hemos de tener en cuenta que la lectoescritura debe favorecerse desde todas las áreas del currículo de manera coordinada.
A pesar de que en la introducción hayamos presentado un método concreto para llevar a cabo este proceso, debemos tener en cuenta las palabras de Cassany, D (2005):
Por lo que adoptaremos una actitud flexible con respecto a los diferentes ritmos de aprendizaje y evolutivos que presenten nuestros alumnos."El mejor método es aquel que recoja de entrada la motivación del alumnado, su experiencia, que dinamice su descubrimiento y que ofrezca significatividad al alumnado. Por tanto, es cuestión de los docentes seleccionar el método que más se ajuste."
2.4 Contextualización.
En la comunidad:
- ¿? ¿Algo sobre lectoescritura?
- La Unidad Técnica de Atención a la Diversidad y la Comisión de Absentismo nos ayudará a tratar el caso de M,H y su problema de absentismo. Nos orientarán con las directrices a seguir y trabajarán de manera coordinada con la familia para revertir la situación.
- Deberemos involucrar a todo el equipo docente para coordinar la respuesta educativa en torno a la lectoescritura y también a los especialistas de Atención a la Diversidad. De manera especial, podremos contar con la profesional de Audición y Lenguaje y consultar pautas para mejorar la lectoescritura en el aula.
- Por otro lado, el trabajo de la lectoescritura necesita de directrices internivelares para seguir un trabajo en la misma dirección, por lo que todo el claustro deberá trabajar en la línea pautada por el Plan Lingüístico de Centro.
- El Plan Lingüístico de Centro y las actuaciones coordinadas entre infantil y primaria deberán partir del Órgano Docente de la Comisión de Coordinación Pedagógica, en la que se tomarán las decisiones pedagógicas que afecten al centro.
- Con las familias deberemos comunicar el método seleccionado e informarles de cómo se producen los avances. Hemos de transmitirles seguridad y confianza, intentando que no se obsesionen con aprender cuanto antes, pues es contraproducente.
- La unidad de orientación nos podrá asesorar para mejorar la respuesta educativa a todos nuestros alumnos y adaptarnos a los diferentes ritmos de aprendizaje.
Una vez analizada la situación de partida, podemos establecer una respuesta educativa contextualizada a nuestro centro-aula y con un sustento legislativo, pedagógico y psicoevolutivo.
El trabajo de la lectoescritura será interdisciplinar, no obstante, desde el área de lengua es importante trabajar de manera específica las microhabilidades lingüísticas como la perecepción visual, la memoria de trabajo o los movimientos oculares, las asociaciones fonema- grafía, la consciencia fonológica, fonémica y silábica, la fluidez o la construcción y lectura de palabras o pequeñas oraciones.
No podemos olvidar que lectura y escritura están íntimamente relacionados. No se pueden separar.
3.1 Objetivos.
- Objetivos generales de etapa (Decreto 27/2014):
e) LENGUA Y LITERATURA: Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.
- Objetivos específicos:
- Garantizar la adquisición de la lectoescritura en todo el alumnado.
- Mejorar el léxico de nuestros alumnos.
- Desarrollar la consciencia fonológica, fonémica y silábica.
- Escribir y comprender textos sencillos.
- Mejorar la comunicación a través de textos escritos.
- Potenciar el uso funcional de las habilidades lingüísticas básicas y su uso funcional.
- Fomentar un clima inclusivo en el aula.
- Crear un clima de colaboración docente en el claustro a través de propuestas conjuntas.
- Favorecer las relaciones familia-escuela.
3.2 Contribución a la adquisición de las competencias clave.
Los objetivos planteados en el punto anterior se lograrán a partir de facilitar la adquisición de las 7 competencias clave:
"La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo". (Anexo II de la Orden 65/2015).
1. Competencia en comunicación lingüística: establece 4 habilidades básicas como son leer, escribir, hablar y escuchar. Las dos primeras serán centrales en el desarrollo de este supuesto, pero no debemos olvidar que para acceder a la lectoescritura hemos de apoyarnos en los sonidos y en la capacidad de conversar con nuestros alumnos.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: una vez adquiridos los primeros fonemas y grafemas los podremos asociar a los nombres de los números y comenzaremos a escribir estas palabras a la hora de asociarlas a una cantidad.
3. Competencia digital: esta unidad didáctica incluirá el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información. Además, podemos incluir en el proceso de aprendizaje entornos virtuales que nos facilitan la adquisición de la lectoescritura como "Leo con Grim" o el método "Jolly Phonics".
4. Aprender a aprender: es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él. La lectoescritura es la primera ventana a la cultura escrita y es vital para acceder al conocimiento en cualquier área. Por ello, del éxito de este proceso dependerá el progreso académico del alumnado.
5. Competencias sociales y cívicas: a lo largo de la UD se trabajará de manera transversal las actitudes inclusivas en el aula. Haremos ver a los alumnos que este proceso de aprendizaje no es universal, que cada uno tiene su ritmo y les haremos partícipes en la cooperación para que se establecen mecanismos de ayuda mutua.
Guiño a la Ley 2/2019: empoderamiento de las niñas = ESCRITORAS CÁNTABRAS.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: Implicaremos las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.
7. Conciencia y expresiones culturales: la diversidad de culturas es una temática que debe estar presente de manera transversal y será objeto de estudio desde otros textos expositivos. Los alumnos mientras avanzan por los fonemas y grafemas, necesitan comprobar cómo el acceso a la lectoescritura es importante para comunicarse y entender textos. Por ello, es muy pedagógico leerles en gran grupo cuentos. Podremos elegir temáticas que traten la diversidad cultural, un ejemplo es el título: "Mi Miel mi Dulzura".
3.3 Contenidos:
Se priorizarán aquellos contenidos del Decreto 27/2014, así como los Criterios de Evaluación relacionados con:
- La lectoescritura:
- Conciencia fonológica y silábica.
- Palabras bisílabas y trisílabas.
- Las sílabas trabadas.
- Lectura y comprensión de pequeñas oraciones y textos sencillos.
- Caligrafía y ortografía.
- Decodificación: descifrar los fonemas que están asociados a grafemas.
- Grafomotor: conlleva la elaboración de signos identificables arbitrariamente establecidos tanto en su formato como su direccionalidad y orientación.
- Asociaciones comprensivas: entender el significado de las palabras, frases, oraciones y textos.
- Desarrollar gusto por la lectura y hábitos lectores.
3.4 Metodología:
El centro debe seleccionar un método adecuado al contexto escolar donde se ubique, tal método debe ser flexible con los diferentes ritmos de aprendizaje, compartido por las familias y en coordinación con las docentes de Educación Infantil.
En mi caso utilizaré el método fonético, pero para aumentar la motivación del alumnado y tratar de ofrecer aprendizajes significativos y duraderos buscaré que asocien cada fonema a sonidos reconocibles de su entorno. Por ejemplo: /f/ (hinchar un globo) o /rr/ (sonido del motor).
Es importante aclarar a las familias que no enseñen el nombre de las grafías, pues puede alterar la consciencia fonológica de nuestro alumnado. Cuando vemos la grafía “s” no leemos /ese/ si no /ssss/ (sonido de serpiente).
Los contenidos descritos se trabajarán a través de los cuatro elementos metodológicos que voy a plantear: tiempos, espacios, agrupamientos y recursos.
Tiempos:
En primer lugar, nos coordinaremos con nuestro equipo docente para dar una respuesta coordinada y enriquecida por la reflexión conjunta de todos los agentes educativos.
Las actividades que se expondrán serán llevadas a cabo a lo largo del curso escolar, graduando su dificultad y variando los fonemas, grafemas, palabras y textos a trabajar.
Espacios:
Utilizaremos el aula ordinaria como aula de referencia para el trabajo de la lectoescritura, la disposición de las mesas será flexible para adaptarse a las distintas actividades propuestas.
Agrupamientos:
La lectura se trabajará a dos niveles: grupal e individual. El trabajo de adquisición de la lectoescritura debe partir del trabajo individual, pero podremos realizar actividades grupales que faciliten el aprendizaje cooperativo.
Recursos:
- Material manipulativo.
- Dominós de sílabas y palabras.
- Pictogramas con ventanas.
- Maletín de las letras.
- Cartelería.
- Realias: tickets, prensa, folletos, revistas...
- Abecedarios.
- Canciones, retahilas, adivinanzas, cruzigramas, sopas de letras...
- PT y AL que nos ofrecerán apoyos dentro del aula para llevar a cabo sesiones de docencia compartida.
- Recursos TIC.
- Material reciclado.
Actividades:
Para facilitar la adquisición de la lectoescritura proponemos una serie de actividades basadas en ala Taxonomía de Objetivos de Bloom (se podría explicar en qué consiste), revisada para la era digital por Churches, A, y, además, tenemos en cuenta las sugerencias didácticas que propone Cassany, D. (2015).
De este modo, resultarán significativas y pretenden seguir un orden ascendentemente en función del nivel de activación cognitiva requerido para cada actividad.
Trabajaremos de una manera globalizada y desde todas las áreas llevaremos a cabo actuaciones que trabajen los contenidos expuestos.
Estas actividades-tipo se irán secuenciando a lo largo de todo el primer trimestre del curso escolar (1o de primaria) y tendrán carácter cíclico, de tal manera que cada vez que descubramos un nuevo fonema, podemos realizar actividades similares, aumentando el nivel de complejidad, ya que la maduración y progreso a lo largo de este curso es muy rápido.
ACTIVAR: Compartir información con la tutora/tutor de E.I:
A inicio de curso nos reuniremos con la tutora anterior para recabar información sobre:
- Valoración general del grupo.
- Logros alcanzados.
- Alumnado con dificultades en el aprendizaje para tener en cuenta.
Valoración inicial del alumno con respecto a:
- Memoria secuencial auditiva.
• Comenzamos con palabras que rimen: “melón”, “limón” y
“balón”.
• Palabras del mismo campo semántico: “fútbol”, “tenis” y
“natación”.
- Conciencia léxica:
• Conteo de palabras por frase.
- Conciencia silábica:
• Conteo de sílabas por palabra.
- Vocabulario: A través de la escucha, qué cantidad de palabras asocia a
pictogramas y de qué complejidad.
Toda la información quedará registrada en un documento de valoración inicial que será la base de la que partamos para comenzar nuestra intervención educativa y observar los progresos.
BUSCAR NUEVOS FONEMAS Y GRAFEMAS:
Conciencia fonémica: ayudar a los niños a manipular los fonemas y hacerles comprender que pueden cambiar las palabras. Podríamos trabajar actividades de carácter oral para que descubriesen:
- Como en “niño – niños”. El fonema /s/ ha cambiado el
significado de la palabra.
- Como en “sol – col”. El fonema /s/ por el /k/ determina el
significado de la palabra.
- Palabras encadenadas o “Veo veo” pueden ser muy útiles.
Conciencia fonológica: Saber que cada grafema (letra) corresponde a un fonema (sonido). Y que cada fonema (sonido) tiene un grafema (letra) que lo representa de forma escrita.
- Presentaremos cada grafema asociándolo a un dibujo.
- Reproducimos el sonido (onomatopeya) y el gesto asociado.
- Buscamos palabras que:
o Comiencen por el fonema.
o Contengan el fonema.
o Terminen en el fonema.
CONECTAR fonemas y grafemas para formar unidades lingüísticas mayores:
Iremos asociando de manera progresiva unos fonemas con otros y unos grafemas, según su dificultad;
- Sonidos vocálicos.
- Sonidos consonánticos:
o Sin dificultad: m, p , n , t , l ,s , d y f.
o Variantes: c, k, q, z - g, j - b,v – y,ll – r,rr.-
o Menos frecuentes: ñ-ll, ch, x, w.
- Trabajo con sinfones:
o Sílabas directas: sa, se, si, so y su.
o Sílabas inversas: As, es, is, os y us.
o Sílabas trabadas: bla, ble, bli, tra, tre, cla, cle...
Para trabajar todas estos grafemas y fonemas practicaremos a través de distintas actividades la discriminación auditiva, la transcripción, el dictado y la identificación...
Para no desmotivar al niño con unidades del lenguaje carentesde sentido conectaremos constantemente los fonemas y sinfones trabajados a palabras conocidas. También los identificaremos en diversos carteles del aula, etiquetas, nombres, pictogramas... CONECTAR CON LA REALIDAD.
DOMINAR las palabras.
Una vez dominados los sonidos vocálicos y ciertos consonánticos podremos ir construyendo palabras y descifrando otras. Iremos aumentando la dificultad.
- Palabras bisílabas: mesa, mapa, peso, sapo, rana, etc.
- Palabras monosílabas: sol, sal, los, cal, dos...
- Palabras con sílabas trabadas e inversas: flor, color, sabor.
Juegos basados en la asociación de carteles a imágenes nos serán muy útiles para esta fase del aprendizaje. También podremos recurrir a sopas de letras, autodefinidos.
¡PASAPALABRA!
EXPANDIR y comunicar.
Cuando el alumno ha llegado a esta fase tenemos que tratar de que sea capaz de construir frases simples y, además, pueda comprender mensajes sencillos. Es la fase más reconfortante de todas, ya que el alumno podrá comunicarse de manera escrita:
- Notas a su familia.
- Buzón de cartas entre los compañeros.
- Cartelería del aula y del colegio.
- Lectura de pequeñas historias.
- Enunciados simples de problemas de matemáticas.
- Presencia: cada una de las diferentes capacidades de nuestro alumnado deben estar presentes en la planificación de las actividades.
- Participación: el conjunto del grupo debe participar activamente en las dinámicas internas de enseñanza-aprendizaje.
- Logro: debemos proponer a cada uno de nuestros alumnos objetivos alcanzables, ajustados a sus distintas capacidades
- Medidas ordinarias generales:
- Organizativas: agrupamientos flexibles que permitan la tutorización entre iguales, flexibilización de los tiempos y de la dificultad de las actividades.
- Acceso al currículo: ayudas visuales para facilitar la relación de las unidades lingüísticas con su significado.
- Coordinación: información a las familias, participación de todo el equipo docente y profesionales de Atención a la Diversidad.
- Medidas ordinarias singulares:
- Propondremos actividades multinivel e incluiremos actividades de refuerzo y profundización sobre los contenidos abordados.
- Para nuestro alumna M,H:
- Tenemos dos prioridades: que acuda al aula con regularidad y que adquiera la lectoescritura. Para lograr estos dos objetivos, hemos de tomar medidas de actuación en tres planos: familia, niño y equipo docente.
- Con la familia:
- Entrevista individual para indagar los motivos de las ausencias y comprobar si están o no justificados. Hacerles ver que sin una continuidad en los aprendizajes es muy difícil de consolidar unos hábitos de trabajo y unas rutinas que favorezcan el desarrollo personal y académico del niño.
- Hacerles ver que la educación es un derecho fundamental de los niños y que si no hay causas justificadas se abrirá el protocolo de absentismo en coordinación con el Servicio de Inspección Educativa y el Equipo Directico.
- Animarles a que le lean cuentos para darle mayor sentido a la lectura.
- Comentarles la utilidad de generar aprendizajes en situaciones naturales para afianzar los conocimientos. Por ejemplo, en el supermercado: "¿Cuánto valen esas manzanas?" "¿Qué pone ahí?"
- Ofrecerles juegos para trabajar la conciencia fonológica: telefono escacharrado, palabras encadenadas, veo veo...
- Con el niño y docentes:
- Registro de asistencia en la plataforma YEDRA.
- Activación de acutaciones del PAT y del PAD.
- Hacerle partícipe de todas las dinámicas grupales y favorecer su inclusión en el grupo. De esta manera, los lazos que establezca con sus compañeros y sus vivencias le animarán a venir al aula con asiduidad.
- Ubicarle en un sitio donde mantenga contacto ocular continuo con el profesor.
- Proponerle tareas en las que tenga éxito y le motiven.
- Reforzar su autoestima y confianza. Priorizar las felicitaciones a sus logros más que resaltar sus fracasos.
- Apoyo específico para la automatización del proceso de lectoescritura.
- Trabajar la conciencia fonológica, segmentación y ritmos.
- Reforzar la ruta visual y la fonológica.
- Con respecto al absentismo escolar que muestra este niño, sabemos que tenemos un caso de absentismo medio, por lo cual deberemos activar el protocolo, aunque el sentido común nos dice que previamente deberemos comunicarles la situación a la familia y si tras un breve periodo no modifican sus actuaciones sí que pondremos el caso en conocimiento de la UTAD, ya que un 25% de faltas sin justificar se considera absentismo medio.
- La evaluación será formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando en todo momento ayudas.
- Será continua, inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del alumnado, así como sus aprendizajes, siempre en función de las características de cada alumno.
- Para conseguir un resultado que mantenga la coherencia, la evaluación será global, referida a las competencias y a los objetivos generales de la etapa.
Procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a utilizar:
- Portfolio: donde el alumno archivará todas los producciones que ha ido realizando.
- Cartilla de fonemas: donde iremos registrando los que domina el alumno.
- Plantilla de valoración de la lectura: donde mediremos la fluidez, la velocidad y el grado de comprensión a través de una escala de observación.
• Apreciar la escritura como una herramienta de comunicación,• Comprender que el código escrito es representación del hablado.• Adquirir y asimilar el sentido y linealidad de la lectura y escritura.• Realiza ejercicios para favorecer la discriminación de la sílaba y/o letra/sonido por el que comienza una palabra o que esté incluido en ella.• Favorecer la consecución de hábitos, destrezas y posturas escritoras adecuadas (ejercicios grafomotores).• Introducción a la producción de frases cortas.
