Supuesto UD Estadística y Probabilidad.

 Usted es tutor de un curso de 4º de Primaria donde ha llegado nuevo y durante los primeros días ha observado que la coordinación docente es bastante deficiente. El centro tiene dos líneas y 22-23 alumnos por aula. Su ubicación es en el núcleo de una localidad de más de 50.000 habitantes. El centro está equipado con un aula TIC en el que se dispone de una gran conexión a internet. La participación de las familias es muy baja. Dentro de su clase existen 7 nacionalidades diferentes. Un 35% de las familias no alcanza el SMI. Debe diseñar una Unidad Didáctica sobre Estadística y Probabilidad, desde el área de matemáticas.



Desarrollaré todos los apartados estructurados según el siguiente esquema de contenidos:

1.Introducción.
2.Situación de partida.
o    2.1 Fundamentación legal.
o    2.2 Fundamentación pedagógica.
o    2.3 Fundamentación psicológica.
o    2.4 Contextualización.
 3.Respuesta educativa.
o    3.1 Objetivos.
o    3.2 Contribución a la adquisición de las competencias clave.
o    3.3 Contenidos.
o    3.4 Metodología.
o    3.5 Atención a la diversidad.
o    3.6 Evaluación.
4.Conclusión.


1. Introducción.

El enunciado de este supuesto práctico enmarca una temática de especial interés dentro del mundo educativo, ya que la Estadística y Probabilidad conforman una de las ramas de mayor funcionalidad y aplicación dentro del área de las matemáticas, aunque tradicionalmente se le ha dado una importancia menor.

Así lo enuncia la Orden ECD 65/2015: "dominar las competencias matemáticas básicas y ser capaz de analizar la información de manera crítica nos facilitará la toma de decisiones basada en criterios objetivos y nos permitirá ejercer la ciudadanía de manera plena".

Para elaborar la unidad didáctica que el supuesto plantea, adoptaré el enfoque didáctico de Alsina, C. y Planas, N. (2005):  "debemos alejarnos de una visión algorítmica y mecanicista de las matemáticas; hemos de tomar la resolución de problemas como piedra angular de los aprendizajes, conectar las matemáticas con el entorno (mercado, polideportivo, horarios, tickets), estimular el pensamiento divergente y la creatividad, dar pie al error y enfatizar su valor pedagógico".
Trataré de ofrecer una respuesta a la situación planteada a partir del diseño de una unidad didáctica que pretende partir de la reflexión conjunta y de la coordinación de mi equipo docente, involucrar a toda la comunidad educativa, potenciar el uso crítico de las TEP, atender a la diversidad de todo el grupo-clase y fomentar el rol activo del alumnado, su cooperación y su motivación; a través de una serie de actividades que buscarán ser orignales e innovadoras.

COMO VEIS ES MUY SIMILAR AL RESTO DE LAS QUE HEMOS VISTO, PERO CON MATICES QUE SE AJUSTAN AL ENUNCIADO DEL PROBLEMA.

2 . Situación de partida.
           Fundamentaremos la respuesta educativa sobre cuatro grandes referentes, de esta manera pretendemos que se ajuste a la normativa vigente (2.1), parta de la coordinación docente (2.2), tenga un sustento teórico-pedagógico de calidad (2.3) y esté contextualizada (2.4) en nuestra comunidad, localidad y entorno.

          2.1 Fundamentación legal:
          A nivel nacional:
  • Ley Orgánica 8/2013 (LOMCE).
  • Real Decreto 126/2014, por el que se desarrolla el currículo.
  • Orden ECD 65/2015, que desarrolla las 7 competencias clave.
          A nivel autonómico:
    METO LA NORMATIVA SOBRE EL PIIE, PORQUE VOY A PROPONER UNO.

          2.2 Fundamentación pedagógica:
             De toda la legislación emanan los diferentes documentos que marcan las lineas pedagógicas del centro, que se concretan en los planes institucionales y tienen en cuenta las características del alumnado y del entorno:
  • Proyecto Educativo de Centro (PEC).
  • Proyecto Curricular.
  • Plan de Atención a la Diversidad.
  • Plan de Acción Tutorial.
  • Plan TIC del centro, ya que vamos a trabajar la Competencia Digital a través de los contenidos del Bloque de Estadística y Probabilidad. 
  • PIIE (plan integrado de innovación educativa): "Rutas matemáticas". Este plan de innovación educativa que propondré, tratará de involucrar a todo el centro a llevar a cabo de manera periódica rutas de senderismo a lugares del entorno. A lo largo de estas rutas, surgirán enunciados de problemas enmarcados en lugares de interés: (naturales, arquitectónicos, mapas, cartelería...) 
SOLO EXPLICO LOS DOS ÚLTIMOS, ya que son los más novedosos y los que pretendo que me hagan brillar, los otros cuatro son los obligatorios que todo el mundo mete.

        2.3 Fundamentación teórica y psicológica-evolutiva:
              Los documentos institucionales anteriormente citados y en especial el PIIE, se basan en las diferentes teorías psicoevolutivas, entre las cuales, me gustaría tener en cuenta por su vigencia y su carácter innovador la teoría del neuroaprendizaje. Nos ofrece evidencias sobre cómo se produce el aprendizaje entre las niñas y los niños de la edad que expresa este supuesto. La explicaré en torno a tres ejes (Mora, F. 2017, “Sólo se puede aprender aquello que se ama”):
  • Emociones Positivas: debemos despertar curiosidad y motivación por los contenidos estadísticos, conectarlos con los intereses de nuestro alumnado. Los juegos de mesa como "Sushi GO", "Exploradores de Catán" son buenos recursos para despertar la curiosidad hacia la estadísitca; o incluso el tradicional "Piedra, papel o tijeras".
  • Aprendizajes por Imitación: hemos de favorecer los aprendizajes cooperativos, los trabajos en grupo, las relaciones entre los compañeros, las familias, el profesorado y la comunidad educativa. Por ello, a la hora de trabajar con las TEP (Tecnologías de la Participación y el Empoderamiento), propondremos agrupamientos flexibles, de tal manera que facilitemos la cooperación del alumnado.
  • Conexiones entre los Aprendizajes: hemos de significar los contenidos a través de metodologías globalizadoras, adoptando el enfoque competencial del Modelo Educativo de Cantabria. De esta manera, la estadística y la probabilidad puede ser acompañada desde cualquier área; pongo un ejemplo: desde EF, pueden hacer juegos en los que se estudie la probabilidad de un suceso como un lanzamiento a canasta, o pueden llevar a cabo pequeños estudios de campo en los que registren datos estadísticos sobre pequeñas pruebas físicas en tablas de doble entrada.
              Además, adoptaré el enfoque en torno a la enseñanza de las matemáticas ya enunciado en la introducción (Alsina y Planas 2005). Haremos énfasis en ofrecer soluciones y apoyos a nuestro alumnado para que comprenda la funcionalidad de los contenidos estadísticos, huiremos de la visión mecanicista de las matemáticas y propondremos experiencias motivadoras de aprendizaje, basadas en el papel activo del alumnado y en la construcción de sus propios conocimientos.

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       2.4. Contextualización:
              En la comunidad:
               Nos encontramos con un entorno socioeconómico medio-bajo, donde deberemos prestar una atención especial a las familias en riesgo de exclusión social, según estudios de Bernsetin, este factor va ligado a una baja competencia lingüística y a su vez a un rendimiento escolar menor que la media. Nuestro deber como docentes ha de ser la de combatir la desigualdad y actuar como institución compensadora de las diferencias sociales. (LOMCE, artículo 2).

               Nuestra Unidad Didáctica se centrará en la temática de los Juegos Olímpicos como marco para trabajar los contenidos de Estadística y Probabilidad. Por lo tanto, plantearemos una salida didáctica al Complejo Deportivo "Ruth Beitia" de la Albericia, donde llevaremos a cabo la sesión inicial de la Unidad Didáctica.

                Nos apoyaremos del Aula de Dinamización Intercultural (ADI) de la zona, el cual nos facilitará de recursos humanos (ALO) y materiales para dar una respuesta de mayor calidad a nuestros diversidad cultural. 

                 En el centro:
Trataremos de coordinar a todo el equipo docente para trabajar la propuesta didáctica que planteamos.  "Los JJOO"  serán el eje central de nuestra propuesta, dado el carácter globalizador de la enseñanza planteado por la Orden ECD 65/2015, se abordará de manera transdiciplinar. Muestro varios ejemplos:
  •  Área de Lengua: biografías y entrevistas a diferentes deportistas. Trataremos de favorecer la presencia de mujeres cántabras deportistas: Iris Fuentes-Pila, Beatriz Fernández o Laura Nicholls, con el fin de trabajar la Igualdad de género en el aula. 
  •  Área de Valores: los valores olímpicos y la mezcla de culturas como fuente de riqueza. Podremos visualizar fragmentos en los que se muestra deportividad en la competición y debatir sobre ellos en asamblea.
  • Área de Ciencias: investigaciones sobre el origen de los JJOO y la repercusión en la Historia Antigua y la sociedad Griega. Búsqueda de diferencias entre los JJOO antiguos y los contemporáneos.
Por otro lado, involcruraremos al personal de AD para que nos ofrezca apoyos dentro del aula y podamos establecer dinámicas de "aula compartida por dos docentes". 

Como podemos leer en el enunciado, gracias a nuestro aula TIC llevaremos a cabo actividades usando las hojas de cálculo y documentos compartido, herramientas muy útiles para trabajar la Competencia Digital desde los contenidos de Estadística y Probabilidad.

Gracias a que tenemos familias muy diversas, pediremos a los niños que pregunten cuáles son los deportes más populares de sus países de origen y que nos relaten experiencias olímpicas destacables.







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