Supuesto 5

 Centro de doble línea en una ciudad de 50.000 habitantes, en la comunidad autónoma de Cantabria. En en centro que nos ocupa, concretamente, 5 º de primaria:

Un alumno ha cambiado de actitud y se manifiesta cansado, irascible y deprimido. El tutor tiene sospechas de un posible caso de desprotección infantil, concretamente, de abusos sexuales por las manifestaciones hipersexuales y relatos que ha presentado en algún momento.

Se percibe a su vez que la relación entre los alumnos/as de distinto sexo no es de igualdad y tiende a desaparecer.

En este mismo centro, el resultado de las pruebas de 3º arrojan resultados negativos, especialmente en el área de lengua y matemáticas.

A continuación resuelva:

A) Pautas de intervención con el alumno/a con supuesto problema de desprotección infantil.

B) Pautas de intervención con el grupo clase.

C) ¿Cómo mejoraría la relación entre alumnos de diferente sexo y la coeducación?

D) ¿Qué plan de actuación llevará a cabo para la mejora de la competencia de comunicación lingüistica?

E) ¿Cómo incorporaría y trabajaría la técnica del dictado en su práctica docente? 


  1. Introducción a las cinco cuestiones.
Este supuesto versa sobre varias temáticas que resultan prioritarias en el marco educativo actual: desprotección infantil, clima positivo de aula, coeducación y adquisición de la Competencia de Comunicación Lingüística.

Abordaré todas estas cuestiones de manera estructurada, siguiendo el orden que propone el enunciado del supuesto. En el desarrollo de las diferentes cuestiones enmarcaré mis actuaciones dentro de la legislación vigente, tendré en cuenta el nivel evolutivo del alumnado y las corrientes pedagógicas actuales e implicaré a la comunidad educativa. 

Además, mis respuestas educativas se desarrollarán desde una estrategia didáctica concreta, pretenden contribuir al desarrollo competenciasl del alumno, atender a la diversidad del aula y garantizar la inclusión educativa; y evaluar la propia propuesta y el progreso del alumnado.

Sobre la desprotección infantil: 

En el enunciado se describe una situación alarmante para el bienestar social y emocional de uno de nuestros alumnos. Como docentes, hemos de implicarnos a fondo en estas cuestiones y garantizar el desarrollo integral de cada uno de nuestros estudiantes. En estos casos, hemos de priorizar su bienestar emocional ante su progreso académico, ya que según expertos en neuroeducación como Mora,F. (2013):

    "El cerebro solo puede aprender si hay emociones positivas"

Esto no es nuevo, expertos en pedagogía de mediados del siglo XX ya explicaban en esos años que un alumno solo puede avanzar académicamente si tiene cubiertas sus necesidades básicas:  fisiológicas, salud, afectivas, seguridad, morales... Todo esto queda recogido en la pirámide de Maslow (1961):




Sobre la coeducación: 

Uno de los consensos sociales que tenemos como país es garantizar la igualdad de género, así lo reclama la mayoría de la sociedad.  Como docentes tenemos un papel privilegiado para educar a nuestras alumnas y alumnos en este sentido. 

Pese a los avances en los últimos años, los datos nos remarcan la necesidad de seguir caminando hacia la igualdad real. El informe del ICANE (2019) sobre la perspectiva de género nos señala, entre otros datos, que los puestos de responsabilidad de la mayoría de las grandes empresas siguen estando copadas por hombres o que el porcentaje de mujeres matriculadas en carreras técnicas sigue siendo muy bajo.

Con nuestros alumnos no solo debemos tratar aspectos de respeto y convivencia entre sexos, sino que hemos de impulsar el empoderamiento de nuestras niñas de manera transversal. Así lo refleja nuestro currículo mediante el Decreto 27/20214 y la Ley 2/2019 que promueve la igualdad de género en las instituciones públicas.


Sobre la Competencia de Comunicación Lingüística:

Los centros educativos de educación primaria deben marcarse como una de las grandes metas garantizar la adquisición de la CCL, ya que según Teberosky, A (2015):

"El lenguaje es la vía fundamental del desarrollo académico, personal y social de cualquier persona, cumple con tres funciones esenciales:
      • Es la vía de acceso al conocimiento.
      • Nos permite socializarnos, ya que es la vía de la comunicación.
      • Es la herramienta de estructuración del pensamiento y razonamiento."
Para garantizar la coherencia de las actuaciones y la coordinación docente, deberemos seguir las directrices pedagógicas del Plan Lingüístico de nuestro centro educativo. Además, siguiendo las orientaciones metodológicas de neustro currículo y la Orden ECD 65/2015 en la que se establece el modelo competencial, hemos de tomar una perspectiva globalizadora y tabajar la CCL de manera interdisciplinar.


Teniendo en cuenta estas premisas que he presentado abordaré una a una las cuestiones planteadas.



A) Pautas de intervención con el alumno/a con supuesto problema de desprotección infantil.
OJO: El maltrato se define EXCLUSIVAMENTE por sus consecuencias. Ejemplo de madre alcohólica.
 
Tal y como se narra en el supuesto, tenemos en nuestro grupo un alumno que presenta una serie de indicadores asociados a la desprotección infantil y al acoso escolar.  Esta situación requiere de una intervención inmediata de la cual somos parte como tutores del niño. Los menores tienen una serie de derechos fundamentales que debemos garantizar y preservar:
  • a) Derecho a crecer en un entorno en el que tengan cubiertas sus necesidades físicas, cognitivas, emocionales y sociales.
  • b) Derecho a tener garantizada su seguridad e integridad.

Estas son las pautas que llevaré a cabo para llevar a cabo mi intervención: 
  • Una vez detectados los indicadores de abusos y desprotrección, notificaré e informaré al Equipo Directivo de mi centro de lo observado con este niño. 
  • El equipo directivo trasladará lo acontecido a la Unidad de Orientación Educativa del centro, quien lo pondrá en conocimiento de los Servicios Sociales con carácter urgente.
  • A su vez, el Equipo Directivo deberá informar al Servicio de Inspección Educativa.
  • Estableceremos un canal abierto de comunicación entre todas las partes mencionadas, con el fin de fomentar la corresponsabilidad y la respuesta coordinada con el niño y su familia. 
Notificar a los Servicios Sociales es un acto de responsabilidad y protección hacia el menor. No hace falta tener certezas absolutas, con los hechos indicadores expresados en el enunciado debe servirnos para levantar la voz de alarma.
  • Una vez realizada la notifiación, los Servicios Sociales llevarán a cabo un proceso de investigación y si es necesario intervención. Nosotros como docentes, pasaremos a tener un rol de colaboradores durante el proceso y tendremos que seguir las pautas establecidas.



B) Pautas de intervención con el grupo clase.
Como tutores somos responsables de establecer un clima positivo de aula y fomentar la inclusión educativa de todos nuestros alumnos. 

Así lo recoge la legislación vigente, el Decreto 25/2010 en su artículo 37 establece nuestras funciones como tutores de un grupo de E.P. Éstas establecen la figura del tutor como la encargada de velar por el completodesarrollo de un grupo de alumnos/as, de coordinar su proceso de enseñanza y aprendizaje diario, de su convivencia y de su orientación personal, escolar y profesional.

Ante la situación descrita en el supuesto, hemos de llevar a cabo una serie de actuaciones con el grupo de alumnos que estarán recogidas dentro de nuestro Plan de Acción Tutorial (PAT).

 Líneas del PAT. Si alguien quiere AMPLIAR: Delors: 4 pilares fundamentales de la educación: https://uom.uib.cat/digitalAssets/221/221918_9.pdf

Aunque a lo largo del curso se deberán trabajar las 3 líneas (enseñar a ser, a convivir y a pensar), dadas las circunstancias priorizaremos las dos primeras: 
  • Enseñar a ser:
    • Facilitar la adquisición de la Competencia Social y Cívica de manera transversal a todas las áreas. El objetivo de la Educación Primaria ha de ser que nuestros alumnos se conviertan en futuros ciudadanos con valores democráticos respetuosos y críticos con aquellas situaciones donde no se respeten los Derechos Humanos. Actividades a modo de ejemplo:
      • Problemas matemáticos en los que se traten gráficos con datos de la pobreza infantil, desigualdades sociales, esperanza de vida, comercio justo o problemas medioambientales.
      • Textos expositivos sobre catástrofes naturales y destrucción de la biodiversidad, educación vial, respeto animal, biografías de ejemplos de superación...
      • Lecturas literarias con personajes cuyos valores sean ejemplo de ciudadanía, participación y activismo. Por ejemplo, las fábulas nos educan a través de las moralejas. También los villanos como los niños que acompañan a Charlie en la Fábrica de Chocolate, en la novela de LIJ de Roald Dahl nos enseñan contravalores, tan necesarios como los propios valores.
    • Trabajar la autoestima de cada alumno y la valoración de si mismos.
      • Dinámicas grupales en las que tengan que describir cualidades positivas de los compañeros. (juego del ovillo de lana=Dori)
      • Proponer actividades de aula en las que puedan tener logros.
      • Autoevaluar los éxitos conseguidos en un periodo escolar. 
      • Establecer un clima positivo de aula en el que se priorice el refuerzo positivo.
    • Desarrollar la resiliencia de los alumnos = capacidad de enfrenarse a los problemas y superarlos.
      • Adoptar una actitud docente flexible y paciente.
      • Confiar en ellos y mostrar ilusión por su aprendizaje.
      • Potenciar el valor del diálogo.
      • Apoyarles emocionalmente ante las situaciones adversas.
  • Enseñar a convivir:
    • Fomentar el aprendizaje cooperativo a través de diferentes tipos de agrupamientos:
      • El grupo clase para explicaciones generales o presentación de unidades temáticas.
      • El grupo coloquial: Para tratar temas en forma de discusión y en actividades donde la participación del alumnado sea más necesaria. 
      • Grupo de trabajo: Para trabajos en equipo. Formado por tres o siete alumnos/as. 
      • Trabajo individual: Necesario para trabajar hábitos de estudio y trabajo. Debe reservarse un tiempo par el trabajo personal en el aula 
      • Grupos puzzle.
    • Favorecer la interculturalidad y poner en valor la diversidad.  
      • Lecturas con personajes de distintas partes del mundo y con protagonistas de diferentes etnias y razas.
      • Invitar a personas de diferentes culturas para participar en dinámicas de aula, hacer entrevistas o intercambios de información.
      • Celebrar fiestas de diferentes culturas en el aula.
      • Cantar y conocer músicas y folclore de distintas partes del mundo.
      • Poner en valor a todos los miembros de la comunidad educativa. Conserjes. PEDRO micología
    • Establecer la mediación como vía de resolución pacífica de conflictos, promoviendo el diálogo.
    • Organizar salidas complementarias y convivencias.
    • Fomentar la coeducación y el respeto entre iguales. 
Muchas de estas medidas se pueden recoger como medidas ordinarias generales organizativas dentro del Plan de Atención a la Diversidad, de acuerdo con el Decreto 78/2019,  


C) ¿Cómo mejoraría la relación entre alumnos de diferente sexo y la coeducación?

Tal y como expresamos en la introducción, la coeducación, la búsqueda efectiva de la igualdad de género y la promoción del papel de las mujeres en la sociedad ha de ocupar un lugar prioritario dentro de nuestras aulas y centros escolares. Mejorar el respeto entre personas de diferente sexo forma parte de la Competencia Social y Cívica, y por tanto es una línea de trabajo transversal a todas las áreas. 

Además, está presente en dos de los Objetivos Generales de la Etapa de nuestro currículo:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Una vez remarcada la importancia de la educación en la legislación vigente, expondré una serie de actividades que promueven este tipo de actitudes. Las clasificaremos en dos tipos, aquellas que se hacen de manera específica desde el Plan de Acción Tutorial (PAT) como parte del trabajo de tutoría del grupo, otras que forman parte del trabajo diario y están inmersas en las áreas del currículo. EXPLICAR MODELO COMPETENCIAL. No textos "naif" si no... con SIGNIFICADO. ejemplo.

Actividades coeducación y convivencia desde la tutoría:
  • Actividades de la pregunta anterioren el apartado "Aprender a convivir".
  • Charlas y asambleas en gran grupo que inviten a hablar sobre temas que susciten debates sobre la igualdad de género, algunos ejemplos pueden ser:
    • ¿Quién se ocupa de las tareas en casa?
    • Dibuja una persona arreglando un coche.
    • ¿Quién gana más dinero Rafa Nadal o Carolina Marín?
    • ¿Cuántos hombres salen en el libro de Ciencias y cuántas mujeres? ¿Por qué?
    • Leamos los titulares del periódico deportivo Marca y veamos quién ocupa las noticias más importantes. ¿En dónde están las noticias de las mujeres deportistas?
  • Usar un lenguaje inclusivo en el aula y animar al alumnado a utilizarlo.
  • Crear un buzón de quejas y sugerencias en el que alumnas y alumnos puedan mostrar sus quejas, sugerencias y preocupaciones al tutor de manera anónima o no y poder alertar del clima de convivencia.
  • Diseñar el rincon "boca-oreja" Bisquerra. EXPLICAR. + orientado a cursos menores.
  • Llevar a cabo sesiones de cine-fórum con películas que versen sobre convivencia, resolución de conflictos y coeduación, en las cuales los protagonistas y villanos sean ejemplos y contraejemplos para nuestros discentes: 
    • Matilda: una niña que rompe con los prejuicios de sus padres, persigue sus sueños y se encuentra con una maestra que es su ejemplo de empoderamiento. 
    • Quiero ser como Beckam: niña hindú cuya obsesión es convertirse en futbolista profesional.
    • Brave: una adolescente en la época medieval que rompe con todos los estereotipos para las damas de la época.
    • Shrek: película que rompe con todos los moldes de los cuentos clásicos sobre los estereoripos de género. Fiona, la princesa-ogro es la más valiente de la película, más que el caballero que la va a salvar de la celda donde está presa.
Actividades de coeduecación inmersas en las áreas: 
  • Lengua Castellana y Literatura: 
    • Proyecto: "Los cuentos del revés" Se pretende, a través de los cuentos, ofrecer a niños y niñas modelos de personajes no estereotipados que les permitan visualizar otros roles alternativos a los tradicionales, asignados según el sexo. Blancanieves, cenicienta y caperucita... EXPLICAR.
  • Matemáticas: 
    • Talleres de resolución de problemas de manera competencial a través del análisis de datos e interpretación de gráficos que muestren ejemplos positivos de empoderamiento, igualdad de género o ejemplos de desigualdad donde desarrollemos la conciencia crítica. Ejemplo de Ruth Beitia.  MOSTRAR AGENCIA EFE.
  • Ciencias Naturales: 
    • Estudiaremos las aportaciones a este campo del conocimiento de diferentes mujeres como Jane Goodall y sus experiencias cuidando, experimentando y observando el compartamiento de los gorilas en una selva natural o las aportaciones de Margarita Salas en el campo de la medicina y los virus. 
  • Ciencias Sociales:
    • Leeremos biografías y estudiaremos biografías de mujeres cuyos logros tengan relación con los contenidos del currículo. Un ejemplo que resulta de interés es el caso de Valentina Tereshkova, la primera mujer en llegar al espacio exterior.  NOTICIA.
Todas estas actividades pretenden abordar los contenidos propios de las áreas como las habilidades lingüísticas básicas, la resolución de problemas o conocimientos asociados al sistema solar o los seres vivos. Mientras trabajamos todos estos contenidos curriculares adoptamos una perspectiva de género y tratamos la igualdad y convivencia como elemento transversal.


D) ¿Qué plan de actuación llevará a cabo para la mejora de la competencia de comunicación lingüística?
  
  El plan que marca las directrices pedagógicas y las líneas de actuación de los centros educativos a la hora de buscar la adquisición de la Competencia de Comunicación Lingüística es el Plan Lingüístico de Centro (PLC) . Este es el plan que debo desarrollar en mi aula para facilitar a mi alumnado la adquisición de la competencia de la que hablamos; además, impregnará las programaciones didácticas de todas las áreas. 

En el PLC debe estar presente el enfoque didáctico que adoptamos como centro escolar y para ello, podemos basarnos en la obra de Cassany,D. (2005):

"Enseñar lengua es enseñar a comunicarse, aprender a desenvolverse en situaciones comunicativas reales, orales y escritas, que el alumnado adquiera conocimientos funcionales sobre el uso del lenguaje. De esta manera podrán relacionarse mejor, ser más críticos, entender el mundo que les rodea, emprender nuevos aprendizajes..."

 Estos son los contenidos a dearrollar dentro de un PLC: 

  • Elaboración del plan de lectura del centro (Proyecto Lector). 
  • Plan de trabajo de la oralidad.
  • Escritura a través del currículum. 
  • Atención a la diversidad lingüística.
  • Elaboración del currículum integrado de las lenguas (CIL) y desarrollo del Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE). 
  • Plan de uso de la biblioteca escolar. 
Dentro de mi aula de 5º de primaria, desarrollaré actividades concretas que sigan las líneas del PLC. Aquí encontramos una largo listado de ejemplos: (Seleccionaría varias)


E) ¿Cómo incorporaría y trabajaría la técnica del dictado en su práctica docente? 

¿Qué opináis sobre los dictados de cara a las oposiciones? ¿Los incluiríais en un supuesto, en un tema de lengua, en una programación?
  • Cassany sobre el dictado: http://www.revistatabularasa.org/numero-2/cassany.pdf
  • Instituto Cervantes:https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/delhi_2011/12_hernandez.pdf
  • SOBRE EL DICTADO: Tengo que confesar que al principio —hace ya muchos años— detestaba los dictados. Mis primeros recuerdos se remontan a la época escolar, cuando la práctica del dictado era constante, competitiva y evaluadora. Hacíamos un dictado cada semana, lo corregíamos en la pizarra, nuestro compañero de pupitre nos corregía las faltas, nos ponía nota y, finalmente, la dictaba al maestro que la apuntaba en su cuadernillo. Recuerdo que pasaba bastantes angustias: primero porque no quería salir nunca a la pizarra, después porque quería hacerlo bien y sacar buena nota y, también, porque convenía hacer menos faltas que el compañero — así, cuando negociábamos a escondidas una rebaja equitativa de las faltas para los dos, ¡uno estaba en mejor situación!


La técnica del dictado tal y como la conocemos está asociada al modelo didáctico conservador, basado en la excepción magistral y los ejercicios mecanicistas, alejado de la realidad y del interés del alumno, así como de las necesidades comunicativas de estos.

No obstante, la técnica del dictado puede resultar de interés para el desarrollo de las habilidades lingüísticas básicas. Con una visión equilibrada y variada del dictado, buscando distintos objetivos, técnicas, maneras de evaluar; solo de esta manera puede resultar divertido y participativo para nuestros alumnos. (no olvidemos que sin emociones + no hay aprendizaje).

Por ello, podemos incorporar el dictado de las siguientes maneras, siguiendo estas actividades tipo:

  • Dictado gramatical: se dicta un un tiempo verbal y los alumnos transcriben en otro. o bien, se dicta en primera persona y lo cambian a segunda, o del singular al plural.
  • Dictado de reconstrucción: se le entrega un texto al alumno sin completar al alumno y a  través de la escucha deben ir rellenando las partes que faltan.
  • Ordena este caos: El profesor lee un texto un par de veces. Los alumnos simplemente escuchan sin tomar nota. Después, el profesor les entrega una ficha con el texto desordenado. Los alumnos lo escriben poniéndolo en orden.
  • Palabras que han huido:  Una variante que da muy buenos resultados es omitir palabras (puedes indicar el hueco con una palmada, un golpe en la mesa, una palabra «especial» …) mientras dictas. Los estudiantes tienen que pensar acerca del significado de lo que han oído y completar el texto.
  • El copista y el mensajero: Es una actividad que se realiza por parejas. En cada una, un alumno es el «copista» y otro el «mensajero». Los alumnos se colocan a un lado de la clase y se disponen las copias del texto al otro lado del aula (por ejemplo, en la pared). La dinámica es la siguiente: el mensajero tiene que ir hasta el texto, leerlo, recordar cuanto pueda y volver junto al copista y dictarle lo que consiga recordar. (Variante con Walkie Talkies)
  • Dictado de memoria: consiste en decir un texto una sola vez y a velocidad normal y pedir a los alumnos que escuchen, que anoten todo lo que puedan y que, después, en grupos de cuatro o cinco, reconstruyan el texto a partir de sus notas y de sus recuerdos.
  • Dictado indio: El objetivo del dictado telegráfico -o del dictado indio- es trabajar la morfología y las partículas gramaticales de la oración. La técnica es simple: el profesor solo dicta las palabras llenas (con significado semántico: nombres, verbos en infinitivo, adjetivos y adverbios) de cada frase, como si fuera un indio hablando, mientras que el aprendiz tiene que reconstruir la frase completa, gramaticalmente correcta.
  • Dictado de dibujos: Los dibujos guiados por el docente es una práctica corriente en la clase de plástica: los alumnos siguen las instrucciones orales del profesor para dibujar varias figuras en una hoja.
  • Nos dictamos: Preparamos dos copias (A y B) del texto que vamos a dar a cada pareja. En cada copia eliminamos una serie de palabras, de manera que las palabras ausentes en la copia A aparezcan en la B y viceversa. Entregamos los textos. Los alumnos, por parejas, se leerán los textos mutuamente hasta conseguir rellenar los huecos.
Con todo lo que he expresado, quiero incidir en que no debemos descartar técnicas ni actividades por ser tradicionales o antiguas; sino que podemos actualizarlas a los nuevos tiempos y aprovechar su valor pedagógico.


Suscribirse a: Entradas (Atom)